高郵鄉土美術資源的現狀及開發利用的研究

■文/卞龍余 江蘇省高郵市第一實驗小學

《義務教育美術新課標》中提出：課程資源的開發與利用是美術課程中一個有機組成部分。……認識本土文化是學生學習藝術，認識藝術的基礎，是他們走向世界的起點，教師有必要引導學生深入地學習本土文化，從他們的周圍環境開始，挖掘生活的美、鄉土文化的美。如何充分地挖掘本土的美術課程資源，并最大限度地作用于教育教學活動，成了時下美術課程改革的一大熱點。

一、鄉土美術與課程資源開發的概念

“鄉土美術”指的是本鄉本土的美術，即所居住生活的地方的美術，主要是與人們生活息息相關的民間美術與通俗美術，既具有實用功能又具有審美價值。

課程資源的開發是指探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯系起來的資源；而課程資源的課程構建，是指充分挖掘被開發出來的課程資源的價值構成可實施的美術課程，并最大限度地作用于教育教學活動。

二、高郵鄉土美術教育資源的現狀

高郵是一座歷史悠久的文化名城，史稱“江左名區、廣陵首邑”。自古名人輩出，文化源遠流長，遺風千姿百態，民俗多姿多彩，具有鮮明的地方特色與水鄉色彩，具有較強的實用性。極富研究價值和教育價值，蘊含著豐富的人文自然景觀資源。其可開發利用的美術資源大致可歸納為四類：

1.傳統的名勝古跡

高郵境內有建于北宋的文游臺；有記載著2000多年前的郵驛文明的盂城驛；有遺唐風韻——鎮國寺塔；有具有民族特色的明清一條街及江蘇省唯一的少數民族鄉——菱塘回族鄉的清真寺；還有傳承著7000多年的史前文化的龍虬莊遺址，出土刻有紋樣的古陶碎片等傳統的人文景觀中，那些遺址出土的碗、盤、陶器等表面有著美麗的圖案，客房梁架上的鏤空浮雕精致典雅，有象征祥瑞的鯉魚蓮花等紋飾，古建筑基石紋樣上的線條，或對稱或不對稱，進行了夸張。那也是研究本土歷史美術文化的開端。

2.風俗習慣及特產、非遺等

高郵民間風俗質樸、淳厚。風俗活動內容豐富，形式多樣。有“三月三”廟會、有被列入揚州市非遺保護名錄的臨澤高蹺、有中國戲劇表演形式中最具個性、最具魅力的藝術種類——卸甲布袋木偶戲，有享譽國內外的“高郵雙黃鴨蛋”，有被列入江蘇省非遺保護名錄的秦郵董糖，有被乾隆列為貢品、名揚四方的界首茶干……這些風俗及特產、非遺等美術資源都可以在美術課堂教學時進行有效開發、整合和利用，作為課堂美術教學的有益補充。

3.現代人文景觀

高郵自古人杰地靈，名人輩出。古有北宋的江南“四大才子”之一的秦少游及其故居——文游臺，有清代音韻、訓詁學大師王念孫、王引之父子的故居“王氏紀念館”，近有當代著名作家，中國最后一個純粹的文人，中國最后一個士大夫——汪曾祺及其故居……這些地方保留著許多的名家書畫作品、碑帖，是我們美術課外學習的好去處。

4.自然風光

高郵歷史上不僅人才輩出，而且風景也非常迷人。境內有世界上里程最長、工程最大的古代運河——京杭大運河；有江蘇省第三大淡水湖，也是全國第六大淡水湖的——高郵湖；有國家級濕地公園——東湖度假村……這些地方不但是游客休閑、觀光的好去處，也是美術課外實踐活動的好去處。

三、高郵鄉土美術教育資源開發的手段和形式

新課程標準下的美術，以學生學習活動方式將美術學習分成四個領域，即“造型·表現” “設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”。在美術課堂教學中，可以有效地利用這四個領域，對高郵鄉土美術課程資源進行合理的開發和利用。

1.通過美術“造型·表現”領域滲透鄉土美術資源

在這一學習領域，教師應充分考慮把當地城市和周邊農村的文化建筑、園林、民宅等作為教學資源開發的重要內容。如在蘇少版第9冊第四課《風景如畫》一課的教學中，教師可利用課余時間組織學生以生態游、寫生等方式，讓學生自發到文游臺、盂城驛、奎樓、明清一條街、高郵湖、大運河畔等地實地考察、寫生， 品味家鄉古建筑基石紋樣上線條的美感，感受大自然的美好風光。有的學生試著用紙蒙在瓦當上描摹，有的用速寫本寫生家鄉的古建筑，還有的用手撫摸，感受石刻紋樣的凹凸變化，體驗古人用線條表現物象的手法，更有的學會了用手擺成框去取景，描繪大自然的美好風光。學生對家鄉的景物非常熟悉，但從來沒有用美術的眼光去觀察它，通過這樣的活動，既讓學生學會了用美術的眼光去觀察身邊的事物， 感受人文景觀、自然風光之美，又培養了學生考察研究鄉土美術的興趣，體驗造型樂趣，表達情感和思想，進一步提高他們的審美能力，又使學生從中潛移默化地受到了愛國主義教育，培養了學生熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情。

2.通過美術“設計·應用”領域滲透鄉土美術資源

課程資源的開發與利用不能局限于編寫教材，更重要的是教師能把地方文化資源合理地、有機地結合進自己的教學，作為教學內容必要的擴展、延伸和補充。如學校每學期都以年級為單位組織學生進行校外綜合實踐活動。學生游覽高郵湖、蝶園廣場、人民公園等地時，可以讓他們觀察野外各種花卉，讓學生發揮想象，設計創作花卉圖案，運用在服飾、刺繡、編織等生活領域的各方面。高郵是全國兩千多個縣市中唯一以“郵”命名的城市，被中華全國集郵聯合會命名為全國集郵之鄉。如在蘇少版第四冊《郵票》一課的教學中，教師可將家鄉的郵文化資源滲透到教學中，讓學生參與“東方郵都”徽記的設計。同時在教學中向學生滲透集郵的有關知識，利用多媒體課件向學生展示各種不同的郵票，那鮮艷的色彩、漂亮的圖案深深地吸引了學生，激發了他們的學習興趣和創作欲望，使學生們情不自禁想動手設計郵票，這就促使了學生主動參與意識的形成。

3.通過美術“欣賞·評述”領域滲透鄉土美術資源

在這一領域的學習過程中，教師可以拍攝錄像、照片搜集和整理人文景觀中的鄉土美術資料，通過放映幻燈錄像、圖片展示、文字資料介紹等方式，讓學生認識當地的鄉土美術文化資源，欣賞鄉土美術文化，感受鄉土美術文化的濃濃氣息。高郵城歷史悠久，境內古建筑、古遺址較多。在教學中，教師可收集家鄉的古建筑、古遺址及出土的古陶碎片等文物圖片，然后做成幻燈片，讓學生欣賞，提高學生的欣賞美、鑒賞美的能力。還可讓學生課前上網搜索一些關于“鎮國寺塔、凈土寺塔、文游臺、盂城驛”等相關景點的歷史簡介，搜集王氏父子、汪曾祺的生平、小故事等，增強學生的美術人文底蘊。另外，還可組織學生對每次游覽活動中所看到的美術作品、事件和活動進行評述，激發起學生對于來自他們身邊的“美術現象”進行評論的熱情。

4.通過美術“綜合·探究”領域滲透鄉土美術資源

在對家鄉的美術課程資源開發利用的過程中，還可通過開展與傳統文化相結合的綜合探究活動，將鄉土美術資源有機滲透到美術課堂教學中。如在蘇少版美術第8冊第一課《節日》的教學中，除了向學生介紹我國的春節等傳統節日外，還可把家鄉的“三月三”廟會、“郵文化節”“雙黃鴨蛋節”等活動滲透到課堂教學中，讓學生目睹節日盛況，感受節日氛圍。通過對家鄉臨澤高蹺、卸甲的布袋偶、民間的捏巧藝人、糖塑藝人、花燈藝人等藝術作品的學習，讓學生對民間藝術文化進行審美體驗，了解民風、民俗及相關知識。激發學生熱愛鄉土文化的藝術情感，使學生產生一種表現美、創造美的欲望。通過調查當地傳統節日的起源或傳說，根據節日的特征，用各種材料、多種形式創作和制作相關的美術作品，為課堂教學奠定良好的基礎。

四、鄉土美術教育資源開發亟待解決的問題

1.首先教師要轉變觀念，善于研究，理解課程資源的內涵和外延，認識教科書不是唯一的課程資源。不能因循守舊，按部就班，年復一年地老拿著教材去上課，認為“鄉土”是過時的或不是藝術，而不屑一顧，應不斷挖掘。

2.各級領導要重視、鼓勵教師積極開發具有本校特色的美術課程資源。重視培養研究型的教師，鼓勵教師綜合利用環境中課程資源，揚長避短，突出個性，形成學校的特色，避免使課程資源的開發與利用流于機械主義和形式主義。

3.課程資源的開發與利用不能局限于編寫教材，更重要的是教師能把地方文化資源合理地、有機地結合進自己的教學，作為教學內容必要的擴展、延伸和補充。

總之，鄉土美術課程資源是一個不斷發展和豐富的資源。將鄉土文化引入到學校美術教育中來，這對于鄉土文化和學校美術教育來說是一項雙贏的決策。鄉土文化因學校教育的延續能免遭斷裂與絕跡的命運，并能不斷向前發展。學校美術教育因為有鄉土文化的加入能增加新的活力，教學內容得到豐富，有了最直觀的貼近生活的史料與教材。鄉土美術課程資源的開發和利用對于國家課程的創造性實施，對于地方性課程和校本課程的建設，對于高素質教師的培養以及積極改變學生的學習方式都具有深遠的意義。我們只有不斷地進行開發、實踐，才能發揮其獨特的作用，不斷推進美術教育的健康發展。

陳紫萱

孫章葳

吳悠

竺徐媛