研學旅行校本課程的開發與實施
——以威海市錦華小學為例

□崔曉琳 榮華萍

2017年，從國家到省市區各級教育部門，先后印發了中小學關于研學旅行的系列政策和意見。在意見的指導下，威海市錦華小學 （以下簡稱 “我校”）對以往由各班級、家委會主導的 “碎片化” “隨意化”的社會實踐及游學活動進行梳理、整合，與綜合實踐活動課程統籌考慮，將 “活動”升級為 “課程”，進行研學旅行課程的校本化開發實施。

一、課程緣起——理念定位及開發背景

1.基于學生素養發展的理念定位。溯源 “研學旅行”，可追及春秋戰國的 “游學”；隨著社會對培養人全面發展的素養需求，“游學”的內容、形式也在不斷地豐富與創新，逐漸升級為 “研學”。從 “游”到“研”，一字的改變，體現了國家以學生六大核心素養為目標導向，對研學旅行課程的理念定位。基于此，立足我校自主立人的特色辦學理念，提煉出 “樂體驗，勤探究，有擔當”的研學課程育人目標。

2.基于學校學情現狀的課程界定。教育部印發的《關于推進中小學研學旅行的意見》指出，學校應根據學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主的研學旅行課程。目前，我校約有70%的生源來自外地，他們對現在居住地的周邊環境和民俗人文普遍缺乏了解，有必要使學生通過系統的研學逐漸融入并了解本土文化，適應成長環境，增強其對第二“家鄉”的歸屬感與責任感。基于此，把國家級森林公園——“里口山”定為我校的研學基地。它距離學校約3公里，以 “山青、水秀、果美”聞名，素有“威海氧吧”的美譽。作為威海的 “世外桃源”，它充分整合生態、健康、文化、休閑四大元素，為研學提供了豐厚的課程資源。

二、課程開發——目標規劃及內容設計

為了保障課程開發科學系統，選拔各科骨干教師，組建課程研究小組。基于學情分析和對課程價值的預設，研讀國家課程和地方教材，理解研學旅行課程在學校課程體系中的地位，進行課程開發。

1.目標規劃。研學旅行課程構建，必須明確：“旅行”只是手段，“研學”才是目的。為了讓學生研有所思、行有所獲，學校依托 “樂體驗，勤探究，有擔當”的課程育人總目標進行規劃：

（1）具體行動目標。

樂體驗——走進大美里口山，經歷豐富而又獨特的體驗活動，讓學生愛上研學；

勤探究——養成邊研邊學的習慣，通過發現問題、探究問題和解決問題，經歷問題研究的全過程，獲得研究活動的體驗和經驗，自主合作、勤于探究的能力不斷生成；

有擔當——在親近家鄉自然與文化中，提升熱愛家鄉、服務家鄉、建設家鄉的意識，樹立 “我是家鄉小主人”的社會責任感。

（2）年段研學目標。結合三至五年級學生的年段特點、興趣愛好和生活經驗，整合三維目標，分年段制訂研學目標。從目標的表述中，不僅對總目標進行了詮釋，更體現了從中年段到高年段學生發展目標的螺旋上升。

年段 研學目標中年段親歷里口山的實地游覽、調查等體驗活動，獲得對自然和社會的初步體驗，形成主動探究的能力，提升熱愛家鄉、服務家鄉的情感以及社會責任感。高年段采用小組合作、自主探究等體驗活動，深入了解里口山的一山一水、一風一俗，形成自主自律、樂學善思的能力，提升感恩家鄉、建設家鄉的情感以及社會責任感。

2.內容設計。通過 “定制+配套”的資源開發，保障課程開設有本可依、有章可循。

（1）版圖定制：立足課程的總目標和年段目標定位，開展年級調研，組織學生問卷、座談，對學生的研學需求進行評估。在此基礎上，學校組織教師、學生代表組團，走進里口山，與基地管委會聯系，考察景點，約訪居民，將學生喜歡、有研究價值的資源納入研學課程的內容設計中，定制 “大美里口山，快樂體驗行”的研學課程版圖，構建內容體系。將版圖中的模塊與多學科融合，進行課程內容的細化、分解，開發 《大美里口山，快樂體驗行》學本教材。（見圖1、圖 2）

（2）兩冊配套：圍繞課程的育人目標，以學本教材為依托，配以開發教師 “教”的指導手冊和學生“學”的學習手冊，以課程設計的角度，從教與學兩個層面，保障研學課程開發的規范性和有效性。

三、課程管理——過程實施與多維評價

1.過程實施。

（1）課時安排。根據研學旅行的組織特點，設立“年級主題研學旅行周”，一個項目研學主題為兩周，第一周以研學導航為主，做足研學準備。第二周開展研學體驗與研后活動，共計10課時。課時可隨機調整，保障每次研學旅行的實效性。

（2）實施策略。根據課程目標及課程特點，采用“項目制學習”的模式，即對應“研前”——“研中”——“研后”三個階段，采取“前置性學習——探究性體驗——拓展性成果”的操作模式，讓學生愛上研學，研有所獲。具體操作策略如下。

研前階段：前置性學習，“我的研學我做主”。為了激發學生對研學的興趣，學校在項目選擇上采取“套餐+自選”的方式，讓學生樂于體驗。

圖1

圖2

項目 “套餐”是根據年級研學版塊，實地考察，借助不同的研學輔助基地，擬定不同的項目套餐。比如：四年級 “自然生態”研學版塊，通過考察，擬農家樂、山美、水凈這三個項目套餐，學生可以走進“陽光納里”，以 “野菜”為重點，了解里口山自然野味的選材與制作；可以走進里口山的山林、石廠，了解巖石種類，認識巖石對保護生態植被的作用；還可以參觀里口山的水庫、水廠以及洗衣房，認識保護水源的重要性。

混班 “自選”是在研學項目選擇時，打破原有班級，不同班級的學生可以根據研究興趣和項目主題的類同性，自由組團，小組合作，使得研學項目的開展更具科學性。

為保障前置性學習效果，在教師層面，通過導制定制和指導私制，使學生具備相應的知識儲備和技術儲備。

研中階段：探究性體驗，“帶著問題去探究”。研學旅行是發現之旅，它的靈魂是實踐育人，想要取得預期的收獲，關鍵是要有一顆探究的心。研學中，孩子們行走于山水間，吟誦詩詞、描繪風景，在情景交融中領略自然生態之美；他們奔走于村落間，參觀長廊、了解村史，在探尋訪問中發現民俗文化之美；他們暢游于田野間，認識植物、探索奧秘，在觀察記錄中感受農業科技之美。多學科融合的研學，讓孩子們樂在其中，成為探究學習的小主人。

為保障研中的學習質量，學校會在前期與基地輔導員對接教學內容，深度溝通研討，完善教學設計。

研后階段：成果性拓展，“建設家鄉小主人”。“綠水青山，就是金山銀山”，為了從小培養孩子建設家鄉的小主人意識和責任擔當，老師們根據不同的研學體驗，在研學后，以 “建設里口山”為主題，上好總結課、拓展課、展示課。例如，在展示課上，教師更加關注的是用研學成果詮釋孩子們對家鄉的熱愛，將研學的成果內化、外顯，讓更多的人能以 “小主人”的身份參與到建設里口山的行動中，激發學生的責任擔任，讓研學真正落地。在這樣的理念下，有的學生創編的 《I故事，I家鄉》的中英文研學繪本，用自己的視角，講述自己研學路上的所見所聞，介紹里口山的一情一景，成為家鄉的代言人；有的學生撰寫了 《我的家鄉會更美》研學建議書，從綠色、節約、經濟、人文等多角度，提出家鄉發展的建議，并由學校擇優推薦給里口山管委會；還有的學生創想繪制了 《未來里口山》主題畫冊，立足家鄉的歷史變遷，暢想未來家鄉的發展變化，激勵更多學生抱有建設家鄉的美好夙愿。

2.多維評價。學生層面：實行全程評價和全面評價。全程評價依托 《“我是小主人”研學手冊》，從行前、行中、行后三個環節，對學生的自主成長體驗進行過程評價。全面評價則借助 《“我是小主人”研學旅行學分存折》，不僅關注研中學生在文明禮儀、合作參與、主動探究三方面的表現，更關注他們在研學后對建設家鄉的志愿服務，通過自評、小組評、導師評所獲得的不同星級，評選 “研學小達人” “研學小明星”和 “研學小主人”。

課程層面：通過家長、學生以及基地的研學反饋問卷，進行研學的 “民意調查”，評選最受歡迎的研學路線、最有研究價值的研學路線；對需要改進的研學路線提出合理化建議，為課程建設的后續發展提供參考。

“大美里口山，快樂體驗行”的研學課程是我校課程建設的一個縮影，很好地詮釋了我校課程建設的理念與思路。一事一物，一情一景皆教育，研學路上，更多看到的是孩子們文明的素養、主動的發現、探究的身影以及我是小主人的擔當，師生的研究能力和實踐創新能力也得到了提升：圍繞里口山自主設計的小發明 《家用自動斷水器》、網頁 《小綠豆芽旅行記》 《巖石之旅》等成果獲省級一等獎；多篇研學征文、攝影等成果在省市區等媒體進行報道，本課程獲區優秀校本課程。