班杜拉學習理論視野下幼兒良好行為習慣的培養

楊桂玲

摘 要：班杜拉社會學習理論的核心是觀察學習，也強調了人的認知因素在學習過程中的重要作用，認為行為、認知及環境之間構成了動態的交互關系。所以我們要充分利用班杜拉這一理論培養幼兒的良好行為習慣，本文通過分析班杜拉社會學習理論的主要內容來獲取一些幼兒行為習慣培養方面的方法或策略。

關鍵詞：社會學習理論 行為習慣 幼兒

我們要充分利用這一理論培養幼兒的良好行為習慣，不論是教師、家長還是社會都應重視幼兒行為習慣的培養，讓幼兒感覺到行為習慣給自己帶來的好處，引導幼兒自覺注意自己的行為習慣。下面我們通過對主要觀點的闡述，來獲取一些幼兒行為習慣培養方面的啟示。[1]

一、成人應以身作則，為幼兒樹立良好的學習榜樣

班杜拉的觀察學習理論中，注意到幼兒愛模仿的特點，于是我們教育者發現榜樣的重要性及其作用。如果榜樣與觀察者經常在一起，或者相似，那么觀察者就經常或容易學習榜樣行為。鑒于幼兒的生活環境接觸最多的是家長和教師，因此，我們從教師、家長出發來培養幼兒的良好行為習慣。[2]

1.教師應具備良好行為習慣，幼兒會潛移默化地受到影響

我們在培養幼兒習慣的時候，要注意方法上的靈活，并且要以寬容的心來對待孩子的不良行為，由于幼兒年齡特點不同以及個別差異，我們教師要具體幼兒具體對待。幼兒有很強的可塑性和模仿能力，而幼兒最經常接觸的人也就是教師，他們對教師的言談舉止，觀察非常仔細，感受也很深刻，而且不加選擇的模仿教師的言行。其實，我們想想我們自己小時候也是這樣，對于幼兒來說，教師的話可以說是“最高指示”，我們經常能聽到孩子們自己的言行辯解：“我們老師就是這樣說的！”因此，作為教師，我們應規范自己的言行舉止，為幼兒起到表率作用。同時，在生活中，教師應從自身做起，多關注我們身邊的細節，嚴于律己。我們對幼兒提出的要求，我們首先自己得做到；禁止幼兒做的，教師自己千萬不能違反。[3]

2.家長應在日常生活中讓幼兒的行為習慣受到熏陶

我們都知道，父母是孩子的第一任老師。“家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師。”孩子從一出生開始，首先接觸到的就是自己的家長，家長的言行舉止，孩子都看在眼里了，不管好與壞，因為幼兒還沒有區分的能力。作為父母，要嚴格要求自己，孩子不能區分正確與否，那作為家長就要在日常生活中給孩子以良好的行為表現。父母嚴格要求自己，這樣漸漸地就會在孩子的心目中享有威信，取得幼兒的信任，為以后培養幼兒的良好行為習慣打下基礎。家長也是作為幼兒接觸最頻繁的社會成員，他們要通過自己的言行在與孩子的接觸中點滴滲透、潛移默化，比如，對不起、謝謝等禮貌用語什么時候該用，許多東西家長都可以用春雨潤物細無聲式的熏陶讓幼兒體會到，感受到。這些都對幼兒良好行為習慣的形成起著十分重要的作用。因此，父母應時刻注意自己的言行，在我們及幼兒身邊時刻引導幼兒良好的行為，良好行為習慣也就是在這樣的點滴中形成的。[4]

二、用強化的原理塑造幼兒的良好行為習慣

班杜拉的觀察學習理論中提到，人的活動的動機來自過去別人和自己在類似行為上受到的強化，包括替代性強化、直接強化和自我強化。

1.在游戲中強化幼兒的良好行為習慣

游戲是幼兒最喜愛的活動，并能愉悅幼兒的身心。班杜拉的強化理論也能通過游戲表現出來，比如，在玩“郵遞員”的游戲中，小朋友們都等者老師把“信”送出去，其實幼兒都希望老師能關注自己，這時，老師就可以說“我把它送給不說話的小朋友”或“我把它送給坐的好的小朋友”，然后把信送出去，這個接到的小朋友就成了其他幼兒模仿的對象，因為老師把信送給了他，那其他幼兒會因此受到強化。[5]

2.用模仿學習矯正幼兒不良行為習慣

班杜拉社會學習理論核心是觀察學習，我們可以利用觀察學習理論抓住幼兒愛模仿的特點培養幼兒的行為，他們還不知道好與壞的概念，所以，不管是教師還是家長，都要根據幼兒愛模仿的這個特點，采取不斷鼓勵的辦法，矯正幼兒不良的行為。比如，幼兒在午睡時候，往往有個別幼兒起來上廁所，但腳步走得很重，這樣會對其他幼兒的睡眠造成一定影響。教師可以給他一個暗示，或給他一個示范性的動作，這樣幼兒會模仿老師的動作，當幼兒小心走路的時候，就微笑著點頭表示他做的對，這樣一個簡單的微笑、點頭就可能會使幼兒對這個事情這個動作記憶深刻。又如，我以前實習的時候，我們班有個一個小朋友總是愛打別的孩子，我們幾個老師還總是商量著如何“對付”這個孩子，后來，我們都發現這個孩子沒有“敵意”，我們幾位老師發現了一個問題：這個小朋友以為“打人”是友好的表現。所以，作為教師，我們可以呈現給孩子什么是友好的表現，如抱抱、握手、點頭、微笑等，在我們教學或游戲中引導幼兒對好的行為進行模仿。同樣，作為家長更是如此，“你如果喜歡別的小朋友，你可以和他握握手、抱抱，就像媽媽見了你，媽媽很高興，媽媽很喜歡你，媽媽就抱抱你親親你啊”。家長可以說的時候抱抱幼兒，時間長了，幼兒就接受了進而形成了這樣的習慣，矯正了不良的習慣。[6]

3.用自我強化的原理塑造幼兒的良好行為習慣

自我強化是指人依靠信息反饋進行自我評價和調節并以自己確定的獎勵來維持自己行為的過程。即個人自己控制強化事件的強化。例如，學生通過努力學習，勝任能力提高以后，自己決定去看一場電影。這是自我安排的獎勵，可以起到增強期待行為的作用。它是通過成人向兒童提供有價值行為的標準，對達到標準的行為進行表揚，對未達到標準的行為表示批評的態度，使兒童逐漸掌握這種標準，從而用自我肯定或否定的方法對自己的行為做出反應。

習慣同我們的學習生活一樣都不是一天兩天的事，是一個長久的過程。并且幼兒良好行為習慣的形成對其一生有非常重要的影響，可以說為以后的學習、生活奠定好的基礎，使其一生都受益。況且幼兒時期是容易接受教育的時期，也是人生諸方面的奠基時期。所以我們要充分利用班杜拉學習理論培養幼兒的良好行為習慣。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2]郭瑞霞.淺談如何培養幼兒良好行為習慣[J].教育前沿（理論版），2007（02）.

[3]馮文全，徐東.論班杜拉社會學習道德思想[J].湖南師范大學社會科學學報，2006（05）.

[4]高申春.論班杜拉社會學習理論的人本主義傾向[J].心理科學，2000（01）.

[5]葉浩生.論班杜拉觀察學習理論的特征及其歷史地位[J].心理學報，1994（2）.

[6]班杜拉.社會學習心理學[M].長春：吉林教育出版社，1988.