基于句酷批改網的高中生英語寫作錯誤研究

洪越晨

寫作是英語學習的重要技能，是語言訓練的重要工具，是英語能力的重要體現。因此，高中英語教師在教學中往往通過文章寫作幫助學生練習所學知識，或者檢測學生的知識掌握水平，以期幫助學生提高語言輸出的準確性。

學生在語言學習期間不可避免會犯錯誤，錯誤不僅可以反映學生所處的學習階段，還可以了解學生所使用的學習策略和方法，相較于口語中的錯誤，寫作中的錯誤更加有跡可循。但是，在現實教學過程中，教師由于時間和精力的限制，較難大規模地收集錯誤、批改錯誤、整理錯誤、分析錯誤，而現代網絡教學平臺能夠利用數據庫資源實現英語作文在線自動化批改和個性化點評，可以幫助學生快速改正寫作中出現的錯誤，有助于促進學生的有效學習和英語學科核心素養的形成與發展。因此，本文將利用網絡寫作平臺對學生在英語寫作中出現的錯誤進行收集整理并嘗試解釋錯誤背后的原因，幫助英語教師在課前預測學生學習的困難點，提高上課效率，提升學生的寫作成績。

一、研究對象

考慮到高二學生對于高中的語法詞匯有一定的積累和運用能力，因此，本研究選取東莞市某學校高二（1）班的47名學生和（3）班的48名學生作為研究對象。

二、研究問題

1. 高中生英語寫作常見錯誤類型有哪些？

2. 學生的英語寫作錯誤的原因主要是什么？

三、研究過程

筆者通過句酷網平臺發布了兩個寫作任務，要求學生在寒假期間按要求提交任務，第一次提交后，學生可以根據句酷網的提示進行修改后再次提交。第一個任務為：給你的美國朋友John回信告知你的寒假計劃并邀請他來中國做客。第二個任務為：圍繞網站組織的全國中學生英文能力挑戰賽題目“努力學習，成就夢想（Work Hard To Make Our Dreams Come True）”寫一篇文章。

學生返校后，筆者對出現典型錯誤的6名學生進行了訪談，又采訪了高一、高二和高三的3名英語教師。

四、結果與分析

1. 學生文本錯誤統計與分析

兩篇作文的打分都是根據平臺默認的評分公式，其中詞匯分數占40%，句子分數占31%，篇章結構占26%，內容相關占3%，滿分為100分；在截止日期前，學生可根據系統點評對文章進行多次修改，以最高分為準。

第一個寫作任務，有4名學生未能按時完成，作文最高分91.7分，最低分68.6分，平均分83.3分，系統從學生作文中共發現573處錯誤，其中，拼寫錯誤、句子成分錯誤、句子結構錯誤是出現次數最多的錯誤。第二個寫作任務，有15名學生未能按時完成，作文最高分92.2分，最低分44.2分，平均分78.6分，系統從學生作文中共發現497處錯誤，其中，拼寫錯誤、主謂一致錯誤、冠詞錯誤是出現次數最多的錯誤。

在句酷批改網統計的錯誤類型中，拼寫錯誤是學生寫作比較常見的錯誤，拼寫錯誤主要包括：增加或省略了一個或幾個字母；錯誤字母代替了正確字母；單詞內字母錯位；單詞的變形出現錯誤。在對拼寫錯誤的分析中，筆者發現，由于學生對電腦大小寫輸入缺乏足夠的意識，導致系統結果中拼寫錯誤的數量增加，但是在真實紙質書寫中學生很少犯這樣的錯誤，所以系統結果并不能完全真實反映學生的拼寫水平。

句子成分和句子結構錯誤，主要是句法范疇的錯誤，如主語從句缺少賓語成分，一個句子中使用多個謂語動詞等。這些句子錯誤，都反映出學生對句子成分的不熟悉和對句子概念的不清晰。

主謂一致錯誤，是指句子的謂語動詞要根據主語的不同人稱、單復數、時態和語態進行變化，而學生在書寫時常常忘記要變換謂語的形式來適應主語，從而出現了錯誤。如“Dreams are close to the one who work hard and always try to do those best.”中，動詞“work”的主語為“one”，所以要變換成“works”。從批改情況看，當句子為從句時，主謂一致錯誤的概率更高。

以英文能力挑戰賽任務為例，詞性誤用錯誤中冠詞的使用錯誤率最高，其次是詞性混用、名詞錯誤和動詞錯誤。冠詞雖然只有3個，但是學生在使用過程中極易犯錯，因為漢語沒有冠詞的概念，學生在使用冠詞時，需要熟悉冠詞使用的特殊情況。語言使用者在不完全了解單詞詞性的情況下，只從詞義的角度去考慮單詞的使用，就會導致詞性混用的錯誤，如“So， he became Number Ten in the finally exam in our class.”中，“finally”為副詞誤用為形容詞。名詞的可數與不可數一直是英語學習的難點，導致學生經常犯名詞錯誤，如“What is important to us is how to make dream comes true.”中，“dream”是可數名詞，應該要改為“dreams”，相應地，“comes”改為“come”。

2. 學生和教師訪談結果與分析

對學生進行訪談旨在分析出現寫作錯誤的原因，但學生對錯誤的認知比較片面，需結合教師的訪談來完善定性研究的結果。

就拼寫錯誤的原因，學生習慣性地把拼寫錯誤歸因于自己的粗心，但是，教師認為拼寫錯誤主要有以下幾點原因：（1）英語語音系統比較復雜，讀音與拼寫具有多種對應關系，學生較難掌握；（2）學生對單詞發音的不準確直接影響了拼寫的正確性；（3）學生對語法規則的掌握和運用不當導致單詞變形出現錯誤；（4）個別學生受到漢語負遷移的影響導致英語拼寫錯誤。

就句法錯誤的原因，學生訪談與教師訪談的結果基本一致，主要是對句子成分和句法規則不熟悉。其次是受到漢語負遷移的影響，寫出的句子不夠標準地道，英語中有些固定搭配是語言使用者約定俗成的，需要大量接觸目標語言且用心收集自己的錯誤，才有可能避免類似的錯誤。

就用詞錯誤的原因，主要是受漢語的影響，漢語只有詞義沒有詞性之分，而英語中相同詞義、不同詞性的詞語的形式是不同的，這就導致學生在記憶單詞的時候，往往會忽略單詞的詞性以及不同詞性的變形。教師表示，由于學生的寫作訓練較少，在使用一些常用詞匯時也會犯錯，因此，需要增加輸出訓練，加強錯誤監控。

綜上所述，根據句酷批改網統計的錯誤類型，拼寫錯誤、句子成分錯誤、主謂一致錯誤、冠詞錯誤和詞性誤用是學生寫作比較常見的錯誤，由于寫作任務不同，學生所犯錯誤不同。在訪談分析中發現，語音系統的復雜性、發音的準確性、漢語的負遷移、寫作訓練少以及粗心都是學生犯寫作錯誤的原因。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 鄭玫涵