核心素養視域下校長的角色定位

謝虎成

核心素養是為了適應當前我國經濟社會發展對學生提出的新要求。校長在學校里地位重要、角色特殊，其處事方法、辦事風格、思維方式、行為習慣都會對師生產生直接影響。在教育發展進入核心素養的時代，校長必須因應核心素養的要求改變自己的角色定位，使自己管理理念、管理方式和行為方式適應發展學生核心素養的需要，使自己成為核心素養的踐行者、促進者。

一、由權威者變成終身學習者

核心素養是基于終身學習的理念提出的，“學會學習”是未來人首要的素養。以往校長往往因為經驗豐富而以“權威”的身份出現，似乎不太愿意繼續學習，也確有一些校長忙于事務而忽視學習。但面對高速發展的科技時代和社會經濟巨變的新形勢，校長的過往經驗往往不能適應新的形勢。很難想象一個觀念陳舊、行為落伍的校長能把學校引向現代化的軌道，也很難想象這樣的校長能夠引領教師培養出適應未來社會發展的學生，所以校長必須是一個終身學習者。

首先，校長應該學習現代教育理論和管理理論，了解國內外教育改革和發展的最新動態，始終站在教育改革和發展的前沿。教育已經進入核心素養時代，如果校長還抱著應試教育的思維不變，僅以學生成績來評價教師，不顧及學生的身心健康，不關心學生的精神成長，是不可能把學校引向更好的未來的。

其次，校長應該是一位實踐型學習者，能敏銳捕捉學校發展中存在的重大問題，從哲學層面和教育本質方面深入地分析這些問題，并提出解決方案，牢固地把握學校發展的目標和方向。

第三，校長應該是一位新技術、新方法的學習者和實踐者，通過現代教育技術的學習來體驗新技術給教育帶來的影響和變化，用現代化技術反哺觀念的現代化，保持對新技術、新方法的探索。

第四，校長應該是一位反思型學習者。不少校長在沒有成為名校長之前，有那么一股拼勁，事事親歷親為，學校發展也快，一旦“交椅”坐穩了，榮譽加身了，反而不思進取了，也就名不副實了。校長要時時反思自己的思想和工作，防止停滯不前。

“好學”不僅一種謙遜的品格，而且也應該是一種內在需求。學習不僅是一種習慣，是一種能力，而且也是一種健康的生活狀態。目前不少學校教師職業倦怠現象嚴重，一些不到四十多歲的教師就進入“等退休”狀態，嚴重阻礙學校的發展，對教師本人適應社會生活也十分不利。“好學”的校長不僅要自己好學，還要帶動教師樂于學習，要在學校建立讀書會、學術沙龍等，經常組織學術討論、舉辦學術講座，讓教師相互之間分享學習體會，把教師隊伍建設成為學習型的團隊。

二、由領跑者變為共同奔跑者

核心素養是適應未來社會發展的關鍵能力和必備品行，教育必須面向未來。這就意味著學生的能力理應超過老師，而教師（特別是年輕教師）也應該超過校長。如果師生的能力止步于“校長”，這樣培養出來的學生是不可能適應未來社會發展的。

“一個好校長就是一所好學校”的口號使不少校長產生誤解，把自己當成了學校發展的“領跑者”，總是跑在最前面，帶領著大家前進，全校師生緊隨其后，整齊有序地向前奔跑。

“領跑者”容易失去自知。“領跑者”會自覺地認為自己跑得最快，在心底里覺得自己是學校里最優秀的人，自我感覺良好，在骨子里有一種優越感，聽不進別人的意見，一旦工作出了問題只會找客觀原因。

“領跑者”容易嫉賢妒能。一個自認為領跑的人往往容不得比他跑得快的人“僭越”，容不得別人比他更優秀。一個自以為最優秀的校長會在心里抵觸比他更優秀的人和事，他就成了學校的“天花板”了。

“領跑者”思維是與培養學生核心素養的目標背道而馳的。核心素養背景下的校長應該成為一個發動者和共同奔跑者，校長要成為師生的知心人，了解全校師生的價值取向和群體心理向性，并與他們一起建立共同的學校發展愿景，把學校里的每一個人都發動起來，與他們共同奔跑、共同成長，不斷地鼓勵他們努力追趕跑到前面的人，并向跑到前面的人學習。這樣就能盡力培養和造就比自己更加優秀的教師群體和學生群體，從而成就學校的優秀。

三、由管理者變為協商者

互聯網+技術的發展為公民參與社會公共事務決策提供了極大的便利，未來社會的形態也將發生相應的變化，學生必須具備“社會責任、國家認同”的核心素養。校長必須致力于建立現代學校治理制度，由管理者變為協商者，為培養學生“社會責任”的核心素養提供相應的平臺。

首先，校長要轉變觀念，相信全校師生的集體智慧遠勝于校長一人的智慧，愿意并學會放權與授權，讓更多師生參與學校事務的討論與決策，讓每一個生活在學校里的人充分地體會自己的存在感和價值感。

其次，把學校工作的中心轉向學生，以學生發展為中心，把管理與服務統一起來，傾聽學生的意見，傾聽學生家長的意見，傾聽老師的意見，建立率真、開放的交流空間，讓每個個體都能積極表達他們對事情的看法。建立現代學校治理制度，建設“學校管理共同體”，以制約和彌補“管理者缺陷”。

第三，還教師決策權。不僅要健全教代會組織，更重要的是制訂相應的程序保證教代會正常運行；行政和校工會有權提議召開教代會，教代會代表或學校教師達到一定數量也可以提請召開教代會；凡是涉及教師權益的事項都應該由教代會來討論決定，行政會議不可包辦代替。教代會討論議案前要廣泛收集教師們的意見，在充分討論的基礎上逐條通過。

第四，還教師專業權。核心素養語境下校長的領導力主要體現為課程領導力。教師基于不同的價值觀和理論思考，他們會對學習、教學、課程、管理等問題形成不同的觀點，這些觀點往往是沖突的、對立的，學校要搭建平臺讓教師們交流、協商，嘗試建立共同的教學觀點，在存異的基礎上求同。組織教師基于學校文化和學生需求開發校本課程，整合國家課程，形成學校的課程體系，使學生的核心素養通過課程落地生根。課程實施過程中怎么教、怎么評，要充分尊重學科組的意見，學校教學改革方案的推行也不要一刀切，讓教師們有選擇權。要從人治走向法治，顯示學校的包容性，讓教師們形成個性化的教學風格。

第五，還家長的知情權和學生的選擇權。與學生及其家長有利害關系的事情，應該由家長委員會或學生代表會去解決。如校服問題、春秋游問題，從公司的選擇到價格的確定，都應由家長委員會做決定。選修課程的選課、社團活動組織與實施，都應充分放權給學生，讓學生個性得到張揚。

四、由表演者變為欣賞者

未來社會是一個合作共享的社會，核心素養對于學生交流、溝通與表達能力提出了新的要求，這需要學校為他們搭建交流的舞臺，營造欣賞、鼓勵與肯定的氛圍。學校是師生共同發展、共同成長的場所，師生是學校的主角。校長要最大限度地調動全體師生的積極性，讓師生真正成為學校的主人，而校長應由表演都轉變為欣賞者。

把講臺讓出來。教職工大會不要總是以校長講話的形式進行，要留時間讓教師分享教學改革的心得體會、分享外出的學習心得體會。身邊的例子最能打動人，國旗下講話、學生集會等，讓學生走上講臺，讓他們提倡議、談感受，讓他們發出自己的聲音。

把舞臺讓出來。把學校變成生動活潑、充滿朝氣的學習場所、運動場所和成長場所，讓學生充分展示自己的才華。推薦教師參加各種教學研究活動，上公開課，為教師的發展搭建更多平臺。

把獎臺讓出來。建立完整的激勵機制，通過文明之星、進步之星、運動之星等評比鼓勵學生努力上進，通過感動校園人物評選鼓勵教師敬業，讓教師有榮譽感，形成學生夸老師、教師夸同伴、領導夸員工的良好學校風氣。

校長角色轉變是校長專業發展的新起點，是新一輪教育改革與發展的新要求，是以人為本的新詮釋，是學校發展的新動力。