生態化教育的培養理念和策略

劉開湘

教育生態學就是將生態學的理論融入教育，創建自然生態的教育環境，營造人文生態的教育氛圍，讓每一位學生在自然和諧的教育環境中得到全面的可持續發展。現代教育主張把教育活動看作是一個有機的生態整體，這一整體既包括教育活動內部的教師、學生、課堂、實踐、教育內容與方法等“生態”要素，這些要素形成統一的教育生態鏈，最終達到教育生態和諧的育人目的。如果用一種整體的、情境的、關聯的視角來看待學生的健康發展，生態化培養有利于學生全面、平衡、持續性發展。

一、生態化教育的培養理念

生態化培養簡單的理解就是在培養學生的過程中將學生的成長植根于可持續性發展的“生態系統”中，利用生態學、生態平衡等原理，給學生的培養和學習提供群體性的文化氛圍，讓學生在開放、動態的環境中獲得全面發展，具體有整體性、系統性、多樣性、平衡性和開放性等理念。

1. 整體性理念

生態化教學把教師、學生和學習環境等各種“因子”緊密結合，各生態因子相互作用，相互影響，形成一個整體。這個系統有信息的輸入和輸出，有知識能量的傳遞，有師生間信息互動，有學生之間的競爭、互利共生，有師生與學習環境的相互作用。這個系統注意培養學生的群體生態，注重師生之間專業技能的承接以及學生間的信息傳遞、合作與競爭，讓各個“生態因子”之間密切聯系，相互依存。在生態化教學中，師生相互促進、共同成長，體現了“教學相長”的生態意蘊。學生之間既相互合作又相互競爭，共同完成學習任務，促進彼此的共同發展。

2. 系統性理念

自然界的生態系統中群落與無機環境之間有著復雜的網絡關系。如果把師生看成是群落，則他們與校園的學習環境之間有著相互依存的系統性。生態化教學可以讓師生個體、群體與教學環境之間相互依存、相互制約、相互影響，形成一種同儕團體。在這個“生態園”中，舒適寬松的教學環境、先進的教學設施可以促使學生個人、群體提高學業水平，提高教師的專業水平，促進師生之間、學生之間的協調發展，共同進步。反之，學生的學業成績和整體素養的提高以及教師專業水平的發展也會提高和促進學校競爭力，提升整個學校的學術水平和學術環境，從而推動學校對校園教學設施和教學環境的革新，促進整體教學環境的平衡化發展。

3. 多樣性理念

自然界的生態系統生物越豐富，食物網越復雜，生態系統就越穩定。生態化教學可以充分考慮針對各個不同的天賦、學習能力、個性特點、愛好、興趣的學生選取不同的教學目標，采用有區分度的課程內容，豐富多彩的教學手段和授課方式。對不同的授課對象，采用不同的心理情境，課堂的創設呈現多樣化，相同的知識點采用多種多樣的學習途徑。對于不同維度的個人、小組、班級等采用多視角、多層次的合作，通過學業知識的傳遞和分享，讓“學習生態園”穩定地發展。

4. 平衡性理念

生態化教學可以讓學生、教師、教學環境等各個“生態因子”相互聯系和相互作用，通過“物質流、能量流和信息流”，為學生發展提供良好的環境，形成充滿“競爭、合作、交流、建議、反思、學習、提高”平衡發展的“生態網絡”。這個“生態網絡”是一個動態平衡發展的系統，可以通過反饋調節機制進行自主調節，使整個“生態網絡”處于不斷提高和發展的狀態，促進學生個體和群體持續性平衡發展。

5. 開放性理念

傳統的教學是相對封閉的，而生態化教學中可以讓“學習生態園”充分與外界相聯系，系統中各因子也可以接受外來有益的信息輸入。生態化教學可以讓學生通過各種不同的教材、媒體、教學手段、教學情境、教學場景進行學習，可以讓學生走出傳統封閉式的課堂，走向社會接觸生活，讓更多有利的外界信息輸入“學習生態園”，促進學生個體和群體全面發展。

二、生態化教育的策略

為了讓學生得到更健康、更全面的發展，我們可以以“生態化”培養理念為指導，采用各種行之有效的策略去建構和諧共生、互相合作、持續發展的學習型生態園。

1. 轉變教學價值觀

生態化的教學價值觀體現的是“學生生命的可持續的生長”。教師應當摒棄應試教育的價值觀念，以培養自由、充滿活力的“生態人”為最終的教學目標。在“學習生態園”中，每個學生性格、氣質、興趣、習慣等都會不盡相同，因此我們要遵循生態自然規律，尊重學生的個體差異，因材施教，將他們培養成富有個性的社會主義建設者與接班人，而不是千篇一律的考試機器。

2. 改善師生關系

生態化教育注重教師與學生、學生與學生之間的平等交流。在教學過程中，教師要徹底改變“唯師是從”的傳統專制的師生觀，平等、民主地對待各個學生，尊重他們的人格和情感和思想，建立起一種民主、和諧、平等的新型師生關系。教師要關注學生的精神世界，并通過與學生進行平等交流、和諧對話，去了解和傾聽學生的心聲。要善于從學生的角度去理解和看待學生的意見和觀點，給予他們充分的理解與尊重，成為學生的知心朋友。要激勵每一個學生主動地參與課堂，要善于發現和挖掘學生的長處和優點，讓師生共同進步，教學相長。

3. 優化評價體系

應試教育通常以考試成績作為衡量學生優劣的標準，往往會挫傷很多學生學習的積極性。而生態化教育應以學生的全面發展為宗旨，建立一個立體的、多元化的評價體系。首先，評價的標準應該多元化，教師應懂得發現每個學生存在的價值，欣賞學生的閃光點，讓每個學生能在學習中充分展現自身的價值。其次，評價的主體應該多元化，可以是學生的自我評價、師生相互評價、生生相互評價等，讓學生成為評價的主體，讓他們體驗成功，建立自信，獲得積極主動、和諧全面的發展。再次，評價的方式也應該多元化，比如把質性評價與量化評價方法相結合，注重過程性評價、多元評價、發展性評價等方式。

4. 豐富教學資源

在生態化教學中，教師要注重合理開發和利用各種教學資源來促進學生的學習。與生活相關、能激發學生的潛能、實現教學目標的各種社會資源均可以作為教學資源來利用。比如可以充分利用學校和社區的學習資源，讓學生通過對這些場所進行參觀與訪問，或者進行實習等方式來收集與本地的環境、產業相關的信息資料；可以通過訪問相關的教育網站、公共數據庫等網絡資源，或從廣播、電視和報紙等大眾媒體中獲取學生所需要的課程信息。同時，教師還要注意創造性地使用教材，將科學的探究精神和教育智慧融入其中，把教材內容教活，形成具有教學個性的校本教材。

注：本文是梅州市第九屆教育教學科研課題 “生本理念下農村鄉鎮中學校園特色文化建設研究”（課題編號：MZ0904-DBX228）的研究成果。