“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中班級管理初探

梁慶琴

隨著科學技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及在很大程度上改變了人們日常的生產(chǎn)和生活方式。對于教育事業(yè)而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，同樣也面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。作為初中班主任，要緊跟時代步伐，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的新思維引入日常的班級管理工作中，提升班級管理水平，從而能夠更好地服務于學生。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)師生間親密溝通

中學生正處于青春期，他們的心理和生理發(fā)育都處于敏感期，同時，叛逆心理也十分明顯。傳統(tǒng)的班級管理，以結果為導向，更加注重學生在學校的表現(xiàn)以及學習成績，這就往往會忽視學生的個性發(fā)展，同時也會觸動學生的心理防線，一旦班主任不能及時有效地發(fā)現(xiàn)并做出改善措施，往往就會影響師生間的關系，進一步導致學生形成叛逆心理。基于此，要想有效加強中學班級管理，首先就需要實現(xiàn)師生之間的親密溝通，并保障溝通的有效性。

例如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，班主任可以借助微信群等多種渠道，實現(xiàn)跨時間和空間的與學生進行密切溝通；同時，這些交流工具的存在，不僅加強了學生之間的情感交流，也能夠促使班主任及時發(fā)現(xiàn)學生在成長過程中遇到的問題以及他們的困惑，促使班主任能夠以更加開放和平等的姿態(tài)，去幫助學生解決問題。如班主任發(fā)現(xiàn)班級里有個別同學出現(xiàn)早戀行為時，就會在群里分享一些關于早戀的故事以及哲理，并對分享內容進行評論“愛情是世界上最美好的事物，千萬不要讓它發(fā)生在不該發(fā)生的時間里，在最美好的年齡里做不符合年齡身份的事而錯過更多美好的事物，留憾終生”。同時讓出現(xiàn)早戀苗頭的同學發(fā)表感想，一方面委婉地提醒學生拒絕早戀，另一方面也引導學生往正確的成長方向上努力耕耘。這種溝通方式輕松，不會給學生壓力，給予學生自尊心的滿足感，讓學生感受到溝通親密性的同時也能夠自覺反思并接受班主任的意見和建議。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)班級管理新形式

在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，班級管理也可以實現(xiàn)創(chuàng)新，能夠更加有效地發(fā)揮學生在教學整體活動中的主體地位，有利于實現(xiàn)素質教育，促進學生全面發(fā)展。以往，在班主任進行班級管理相關工作的過程中，往往會更多地體現(xiàn)班主任的主體地位，“管學生”是重點，但隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的班級管理形式已經(jīng)不適應當代中學生，因此需要借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，創(chuàng)新班級管理新形式。

例如，班主任在進行班級管理相關工作時，常常發(fā)現(xiàn)，初中生往往更向往自由式的自我管理，這也極為符合中學生青春期的心理特征，基于學生的基本情況，教師為了最大限度地發(fā)揮學生自我管理的能力，利用互聯(lián)網(wǎng)，開啟了微信公眾號以及班級微博，由全班同學分批次輪值管理，一方面可以讓學生的個性得到展示，另一方面也能提升學生進行自我管理的能力，培養(yǎng)學生的責任意識。于是，班里的公眾號里出現(xiàn)了班級各項管理事務清單，定期的班級活動、課堂作業(yè)、考試提醒等，也會有許多學科的答題技巧，學習思路以及學習方法，甚至還有一部分“尖子生”學習竅門的分享。微博里還會對個別表現(xiàn)優(yōu)異的同學進行表揚，在信息化互聯(lián)網(wǎng)平臺的幫助下，班里的“學困生”通過自己維護管理平臺，甄選平臺發(fā)布信息等方式，逐漸形成了良好的自我管理和主動學習的習慣，這種新形式的班級管理帶來了更多的隱性收益，不僅能夠讓學生有更多的渠道交流學習經(jīng)驗，同時也有了自我管理的意識，通過這些互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師發(fā)現(xiàn)，班集體的凝聚力也明顯增強了，看到學生們在平臺上交流、分享、互幫互助，教師也由衷地意識到互聯(lián)網(wǎng)在班級管理中的重要性。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)家校合作新模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，家校溝通變得越來越便捷，但也正因為互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們的工作和生活節(jié)奏也不斷加快，這種情況往往會導致家長會在不知不覺中忽視孩子的教育問題，忽視與學校的合作，不利于孩子的成長。因此，班主任要主動利用互聯(lián)網(wǎng)資源，同家長進行交流，主動創(chuàng)建家校合作新模式，共同幫助學生健康成長。

例如，班主任在進行班級管理工作時，為了有效實現(xiàn)家校合作，除了進行定期的家訪工作外，還要單獨與家長建立直接對話，利用微信群、校訊通等方式，通報學生在校的行為表現(xiàn)，同時，對于相應的問題的解決策略進行剖析，并接受家長的提問。如：一名學生媽媽，因為對孩子過于嬌縱，使孩子養(yǎng)成了不良的行為習慣。該家長在互聯(lián)網(wǎng)平臺主動聯(lián)系班主任，班主任根據(jù)家長的描述，對學生的心理和行為以及在校表現(xiàn)進行了分析，同時，教師也針對該學生的學校表現(xiàn)與家長進行了深層次的交流。分析后，與家長進行了為期半個月的定向措施對其行為糾正。半個月的時間內，家長與班主任積極配合和溝通，及時傳遞學校和家庭中該同學的表現(xiàn)，及時引導，及時鞭策和糾正，最終糾正了學生的不良習慣，為此，該家長還特別寫了封感謝信，班主任也為家校合作取得的成果而感到欣慰。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)高效教學與管理

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，班主任的高效班級管理與各個學科的教學管理是同樣重要的，素質教育背景下，班主任應該主動聯(lián)合各學科教師，利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教師之間的有效合作，實現(xiàn)高效的教學與管理，從而促使青春期中學生順利度過青春期、叛逆期，有效提高學習成績的同時，樹立正確的價值觀，真正地“成才成人”。

例如，在日常班級管理中，班主任精力有限，特別是在各個學科教師任課過程中，班主任不能面面俱到地在教室中聽每一堂課，記錄每一個學生的課堂表現(xiàn)，而單獨與任課教師面對面高頻次的溝通往往更不現(xiàn)實，因此，班主任主動建立微信群，每一堂課結束后，請各學科教師微信群里通報班級教學情況，針對任課教師們提出的優(yōu)秀學生以及課堂表現(xiàn)積極的學生，教師在班會課以及家長群中進行定期表揚，對于任課教師提出的“刺頭”學生課堂不良表現(xiàn)等，教師則根據(jù)各個學科教師的反映進行有針對性的疏導和教育引導。在微信群的交流中，教師發(fā)現(xiàn)學生小C在物理、化學等課堂上，表現(xiàn)積極并且能夠主動地提出問題，善于思考深層的問題，但是，在政治學科以及歷史學科課堂上，卻十分沉默，不僅不主動回答問題，還出現(xiàn)上課睡覺的情況，基于此教師與小C進行了深度溝通，小C表示自己覺得文科類學科沒有挑戰(zhàn)，簡單背一下就可以考出好成績，根據(jù)小C的反饋以及其典型的青春期心理特征，教師溝通了文科類學科教師，要求他們重點關注小C的課堂狀態(tài)，同時給小C布置一些難度高的問題，激發(fā)其學習興趣，在各科教師的合作下，小C的課堂表現(xiàn)發(fā)生了變化，微信群里也經(jīng)常看到各科教師對其的認可與稱贊，成績也越來越好。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，中學班主任的班級管理工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，能否抓住機遇迎難而上是班主任思考自身工作的關鍵。在班級管理中，班主任要積極利用互聯(lián)網(wǎng)的資源和優(yōu)勢，不斷突破和創(chuàng)新自己的工作思路，從而更加及時有效地服務于學生，讓學生擁有更加健康的成長環(huán)境。

參考文獻：

[1]唐華.班級的“真主”——學生[J].科學大眾（科學教育），2016（11）.

[2]儲茂平.關于初中班級管理的幾點認識與做法[J].西部素質教育，2016（22）.