潛心架起習作與生活的橋梁

張成華

摘 要：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！闭Z文課程改革也強調語文教學要回歸自然回歸生活。由此可見，小學語文習作教學要以生活為本源，以生活為基點，搭建習作的平臺，引領小學生多角度地觀察生活，體驗生活，感悟生活，發現生活的多姿多彩，從而寫出自己的習作。

關鍵詞：習作 生活 教學

《義務教育語文課程標準》（2011版）關于寫作教學提出建議：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。因此，作為語文教師，要特別注重習作教學的生活化，要潛心架起習作與生活的橋梁。下面筆者結合自己的教學實踐，從以下四方面加以闡述。

一、更新理念，讓習作教學貼近生活

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。然而，在小學語文習作教學中，學生出現懼怕作文，無話可說，無話可寫的現象。我想最主要的原因就是學生缺乏生活，缺乏習作的素材。學生沒有學會觀察生活，看不到精彩的習作素材，再加上許多學生還沒有養成看課外書的習慣，不注意進行閱讀和背誦，詞匯積累少，沒有資源庫。因而寫出的文章往往蒼白無力。作為語文教師，要認識到習作教學與生活的密切關系，要更新習作教學理念，要真正地認識到，習作是生活的需要，生活是習作的源泉，作文是回憶生活。切不可漠視學生的生活，隨意安排脫離學生生活經驗的習作任務等。教師要引導學生在日常生活中自覺觀察，進行生活積累。有了對生活的積累，學生對作文就有了興趣，有了熱情。在此基礎上適當作方法的點撥，就能寫出好文章。[1]

二、關注日常，讓學生學會觀察積累

多姿多彩的生活是每個小學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉，因此教師要關注學生日常生活，要引導學生學會觀察，善于積累。只要教師有意識地把學生的目光引向生活，引導學生到生活中去觀察，就能隨時隨地獲取豐富的習作素材。比如：春天到了，我引導學生留心校園、田野的一草一木；夏天到了，我利用假日帶領學生擁抱自然，感受夏天的豐富多彩；秋天，組織學生到田野里去觀看農民伯伯收割的場景，讓他們分享豐收的喜悅；冬天，讓學生置身于粉妝玉砌的世界，盡情享受童年的歡樂……并要求學生及時將心中的所思所想用日記的形式記錄下來。通過長期的積累，學生的腦中裝滿了生活中的小故事，積累了大量的習作素材。有了豐富的資源庫，學生的習作才有可能妙筆生花，所以，教師應抓住有利契機，引導學生到生活中去觀察，學會觀察。

三、創造條件，讓學生經歷生活體驗

語文課程應該是開放而富有創新活力的，豐富多彩的語文實踐活動，可以讓小學生在更廣闊的空間里學語文，用語文。因此，我將習作指導融入到學生喜愛的活動中，積極引領學生在活動中體驗，豐富自己的見聞，激發孩子們的寫作欲望。例如在指導寫《我親身經歷的一件事》時，我安排了一個“扎水袋”的游戲。我事先準備了一個白色塑料袋，里面裝滿水，我一手捏著水袋，另一只手拿著鉛筆。具體的做法就是將水袋放到學生的頭上，用鉛筆扎漏水袋，讓學生親自體驗。這樣的游戲活動對學生而言是新奇的，學生既有想游戲的興奮，又有被澆成落湯雞的憂慮，學生的好奇心被點燃。幾個膽子大的同學到前面來挑戰，我依次將水袋放到他們的頭上，然后用鉛筆扎水袋，直到扎漏，引導其他同學注意觀察前面同學的表情，老師的動作等。游戲活動從開始到結束，孩子們都被吸引著，參與的熱情極高，唏噓聲、歡笑聲此起彼伏。在這樣的游戲活動中，孩子們的體驗是真實的，孩子們的內心是有真情實感的，“要我寫”變成了“我要寫”。[2]

四、注重引導，讓學生學會遣詞造句

生活是寫作的源泉，生活經驗為學生寫出好的習作提供了可能，但僅有生活體驗和經驗，不懂寫作技巧，不會遣詞造句，寫出的文章也不會吸引人。一千個讀者有一千個哈姆雷特，同樣是看秋天的落葉，文筆好的孩子會把落葉想象成蝴蝶飛舞，會想象成小朋友在打滾……會寫出落葉的動態美，而拙于言辭的孩子所呈現的就只能是靜態版的落葉。所以，引領孩子觀察生活，經歷體驗只是作文生活化的起點，要架起生活與習作的橋梁，還需要教師去潛心指導，讓學生學會遣詞造句，學會表達技巧，這樣，習作與生活的橋梁才能堅不可摧。比如在上述片段中提到的《扎水袋》游戲，如果只是做了這個游戲，就讓孩子們動筆，孩子們內心的感受未必能用手中的筆淋漓盡致地表達，恐怕會有一種力不從心的感覺。所以在這節作文指導課上，我特別注重教給學生細節描寫的方法，即：寫出人物的動作、語言、神態、心理。說起來容易，但做起來學生覺得很難。所以，在游戲活動之前，我就有意識地引導學生如何細致觀察，如何去寫人物的細節。我利用多媒體課件，依次向學生出示人的七種情緒的圖片，讓學生觀察每幅圖片，讓學生猜測：從圖片中你看到了人物什么樣的情緒？孩子們回答后，我再追問：從哪個細節看出這樣的情緒？就這樣把孩子的目光引向細節之處，孩子也明白觀察要注重細節。那么，怎么用恰當的詞句表現這些細節才是至關重要的，比如當學生說從眼睛能看出驚恐，我會引導：眼睛怎么了？孩子會說，眼睛瞪得很大。這樣的表述很直白，你能用一個成語說出來嗎（目瞪口呆、瞠目結舌）？諸如此類的指導，才更有效，寫出人物的表情才不是一句空話。另外，在游戲實踐活動中，我是邊和孩子做游戲，邊引導孩子觀察邊讓孩子做詞句記錄，也就是邊做邊看邊記錄。游戲前、游戲中、游戲后各種細節孩子們做了詳實的記錄，雖然有些凌亂，但為后續寫的實踐提供了有力的依據。

結語

總之，小學習作教學應貼近學生實際，應引導學生關注現實，熱愛生活。作為小學語文教師，我愿與同行們一起潛心研究，努力實踐，真正架起習作與生活的橋梁！

參考文獻

[1]張永剛.淺談農村小學語文習作教學生活化的幾點做法[J]作文成功之路（教育教學研究），2012，（05）.

[2]高淑昌.農村小學習作教學生活化淺談[J].考試周刊，2013，（50）.