基于信息化課程平臺的《船舶焊接》教學研究

李偉 張施楠

摘 要：隨著信息技術大量地應用到課程教學中，高職在線開發的信息化課程平臺應用已經較為普遍。本文分析現有《船舶焊接》課程教學模式的不足之處，結合職教云在線平臺對課程資源的重構，運用必要的移動智能終端發揮對課程資源的有效應用，以課程APP模式設計移動流程學習，并引入實際教學過程中，從而滿足當前教學研究的新需求。

關鍵詞：信息化課程平臺 船舶焊接 教學研究

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（b）-0193-02

近些年來隨著信息化技術的廣泛應用，學生的生活與學習習慣已經發生了巨大的變化，傳統課程教學模式早已落后于學習者日益增長的學習需求，在線課程、混合學習等新教學方式隨之開展，為了提供有價值的課程資源和在線平臺，為了滿足學生們學習的新需求，許多學者開始了深入而透徹的研究[1，2]。為此，2016年為了全面推進在線開放課程建設，深化高等職業教育教學改革，促進優質資源共建共享，九江職業技術學院通過協同創新和集成創新的方式，準備建設滿足不同教學需要、不同層次學生學習需求的在線開放型課程，《船舶焊接》作為試點課程之一投入建設。

1 當前《船舶焊接》教學狀況

1.1 教學中缺乏學情分析

《船舶焊接》目前應用的理實一體化教學，是為了在課堂教學中突出學生的主體性，在有序、漸進的教學秩序中，推動學生的課堂積極性，實際上教學中，理論與結合實踐的知識點與技能點數量眾多，這對學生學習能力提出了較高的要求[3]。而隨著省內最低錄取控制分數線的下降使得學校生源質量下降很多，許多學生知識基礎差，學習主動性低，在做焊接技能訓練時，學生的惰性較大，不會使用操作工具。且教師忙于開發教學素材與資源，較少提前了解學生學習狀態，經常只是注重教學操作過程的示范，學生知識吸收效果不佳。雖然經過長期的訓練與督促，《船舶焊接》課程學習已經形成一定的模式與方法，但實訓場地、設備數量有限，學生人數較多導致學生實訓操作的時間不夠，課堂教學的有效性還有待提高。

1.2 《船舶焊接》部分資源的展現方式為以圖片、文字為主，動態資源偏少

這就造成課程的學習過程單一，課堂教學模式過于規范化、標準化，不利于多層次的學習者，這種教學模式難以顧及到學生的個體偏差，沒有分析學習者的認知水平，無視學生的學習能力的差異性，難以在教學中注入活力，使得教師在辛苦的教，學生呆板地學。

1.3 課堂教學上缺乏協作的團隊項目

目前《船舶焊接》課堂教學中，學生的接受素材對象主要還是教材，普遍是“填鴨式”式的知識傳授，學生無需體會理解就被動地接受，缺少思考與協作溝通。課堂教學中提問與交流流于形式，缺少針對性教學實踐項目，教師在教學過程中掌控性太強，互動性缺少。

2 基于信息化課程平臺的教學構建

以職教云在線信息化課程平臺為載體，通過“建設→實施→反饋→修正……”流程的落實，開展了如圖1所示的基于在線信息化課程平臺的教學模式所，針對《船舶焊接》課程應用性和實踐性強的特點，課程團隊堅持課程考核與課堂模式、教學手段相互協調，進一步完善并建成“考核細化、形式多樣、民主考評”的教學考核方式[4]。

2.1 以項目驅動的形式導入。

以教學案例與提問的形式導入到課堂教學主題，教師利用信息化技術將焊接基礎理論采用動畫、圖片等形式展現。例如埋弧焊原理介紹，以動態素材的形式呈現，既簡單直觀地闡述概念，又使抽象的概念具體化，提高了教學效果。

2.2 發布討論任務，開著協作學習。

課程教學設計如表1所示，依據課程微知識點提出相應的討論任務，對全班下達新任務并分組討論，探究課程微知識點處實踐問題的處理，學生則通過這種協作交流、分組合作等團隊協作完成后，并將最終結果上傳至在線信息化課程平臺，教師點評討論結果并給出最佳結論，將小組討論計入平時成績，激發學生的積極性。

2.3 補充總結，布置測驗。

《船舶焊接》的課程教學主要分為3個25min左右的環節，從基礎知識講解→分組討論→實操與結論分析等，根據以在線信息化課程平臺職教云的測評系統，統計數據與分析單個學生的學習情況，配置合理的、有層次的學習小組，拓展提升小組成員的協作能力。課程的教學設計分3個有序步驟，突出了信息化技術與在線信息化課程平臺的使用，突出學生主體、教師引導的形式，培養小組成員團隊協作與問題處理的能力。例如，“堿性焊條與酸性焊條的區別”的知識點學習中，可以由教師先講解基礎知識內容，學生再進行2種焊條的操作練習，這樣就加深了知識點的理解程度，學習效果較好。通過在線信息化課程平臺數據分析，關注學習在課前預習中難理解的知識點，并結合線上的教學素材，引出討論主題，提高學生參與課堂活動的興趣[5]。

3 教學評價方式

《船舶焊接》課程教學過程中采用多種的評價考核方式，知識點測驗與總結性測試相結合，突出平時成績的作用。目前運用的是“4+2+2+2”測評模式，即期末測驗成績（40%）、知識點測驗（20%）、團隊協作表現（20%）和在線平臺應用效果（20%），把教學過程考核要素分別賦以不同權重，作為平時成績的考評依據，多角度、全方位地考評系統可以提高課堂教學的活力，過程與總結評價相結合后取得了良好的教學效果，學生反映良好。

4 結語

《船舶焊接》課程以信息化課程平臺為應用對象，實現了信息化的混合式教學，突破了原有教學模式的弊端，改善了學習者的認知方式，體現了“以學生為主體”的授課思路。在線開放平臺的引入，促進了每個知識點教學資源的融合，發揮學習者的主觀能動性，也得到了學生的肯定。但是這種混合式的授課新模式對教師的專業能力要求很高，不但在教學內容設計上要符合船舶焊接的技術型人才要求，也需要合理運用各種教學資源，結合學習情況與班級情況的分析，才能有效地發揮課程資源的效用。

參考文獻

[1] 黃霞，李紹中.高職院校信息化課堂教學的解決策略[J].現代計算機：專業版，2016（22）：33-36.

[2] 謝善慈.信息化教學模式下的課堂教學改革與實踐[J].知識文庫，2016（12）：118，208.

[3] 郭唯一.基于MOOC的中外合作混合教學模式的構建與應用研究[D].西安：陜西師范大學，2016.

[4] 王良存.高職院校教師對混合式學習接受度的研究[J].成都師范學院學報，2017，33（5）：8-13.

[5] 黨宇寧，李方.信息化時代高職院校課堂教學有效性探索[J].課程教育研究，2016（14）：7.