大學生教與學的若干看法

張玉萍

摘 要：大學生入學后通常都會有繼續向前的想法，他們會探索自己未來的道路，而在這些可能找到的“道路”中通常會有兩個方向：一是向著“專家”方向發展；二是向著“雜家”方向發展。那么“專家”和“雜家”哪一種是最好的呢？針對大學生所普遍困擾的“專家”還是“雜家”、自主學習與課堂學習、跨專業的問題進行了研究，試圖融合幾個問題給予相應的解答，以期能夠幫助大學生解決自身的困擾。

關鍵詞：大學生 教學 專業

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（b）-0251-02

為了解決目前絕大多數大學生的困擾，針對其經常思考的“專家”與“雜家”、自主學習與課堂學習等問題[1-3]進行探討。

1 “專家”與“雜家”

大學生入學后通常都會有繼續向前的想法，他們會探索自己未來的道路，而在這些可能找到的“道路”中通常會有兩個方向：一是將自己所學進行升華從而實現高技術或者高科技的一條出路，即對于某一種專業某一些職業中所需要的技術等進行專精，專精的內容通常有多種思路，部分情況和專業下可能會是重合，其中包括高科技的追求“專家”的方式即為通過考研究生的方式獲取高學歷、高學位和高科技的方式將自己變成科學技術的專家，也包括通過專精實踐技術而拓展自身實踐能力并借此升華而成為“專家”。而“雜家”在這里指精通多門學科并且能夠將多門學科的知識融合和應用到一起的人，這部分人通常需要融會貫通地學習多門學科、多種專業的知識，而且其技術成熟所需要的時間長、所需要閱讀的書籍和觀看的視頻、課程、講座等比“專家”要多很多，但是其存在卻反而是不可或缺，只有這類人才能夠將多個專業的技術融合到一起實現跨越專業的產品或者服務，其在與人交流的過程中會打破一個專業的限制進而會順暢很多，可見此類人才的價值。

那么，“專家”和“雜家”哪一種是最好的呢？本文認為人的意愿是一個非常關鍵的因素，如果一個人非常喜愛一個專業或者說職業那么他能夠學通對應知識的可能性就非常大，在這種背景下他就非常容易將自己變成“專家”，那么在這種心態下他所需要的主要也就是機遇，而這種機遇的來源隨著期望“專家”的種類不同而不同，期望升學的大學生可以通過考試或者推免來實現，而期望提高實踐技能的大學生可以通過參加培訓機構的培訓、看專業書籍、學習相關的視頻和課程等就可以實現。而如果要成為一個“雜家”，通常需要的是廣博的知識，對于這些知識同樣需要有興趣才能夠研究進去，在這種情況下愛好會是一個比較大的推動力可以推動知識的獲取，而在學通幾個專業之后將各個專業相互融合恰恰又能發現一個新的知識空間，很多情況下甚至可以發現一個或者幾個只有融會專業才能進入的領域。

“專家”，不能將自己只限制在一個狹窄的領域內，而應該打破這個領域的限制而獲得更大范圍的發展，那么他或者她就必須要以自己的領域作為基礎擴展相關領域的知識，而相關領域的知識應該是與其自身領域知識相關的內容，可以是以其自身知識要實現的產品的背景，可以是擴展領域實現更多的范圍，還可以是以一個專業為基礎擴展一個與其并不直接相關的專業這就與雙學位類似了。

“雜家”，其發展的空間有二：一是加深已經學會的領會的知識含量，這就是說采取“雜家”與“專家”相互結合的方式，既有廣博的知識，同時知識又可以進一步地研究深刻，這樣下去的話既能夠融合多方面的知識與信息，同時又能夠在一定程度上獨立面對紛繁復雜的局面；二是在原有的多方面和多角度知識的基礎之上，進一步擴展知識體系以便獲取新領域的知識用于補充原有領域知識。

2 自主學習與課堂學習

自主學習是將學生作為主體，不接受他人支配和干擾而以自己做主，通過研究、閱讀、觀察、實踐、聽講等方式使得學生能夠獲得持續的變化，其學習的內容可以是視頻、圖形、圖像等，強調獨立自主的個性，以探索、分析、質疑、實踐和創造等獲取知識和完成學習的目標。施教者可以是社會、學校和家庭，時間具有靈活性，可以是上午、中午和下午；內容具有靈活性，可以學習求知、做人、健體、交往、生活、勞動等。而課堂學習，則通常將課堂作為教學的載體，將教師作為施教者，教師所講授的內容即為課堂學習的內容，這一形式在中國有比較長的歷史，對于每一個大學生而言都是從小到大早已熟悉的教學方式。

對于自主學習和課堂學習來說，各有各的優點和缺點，自主學習時間自由，知識內容比較自主，學習的進度由學生自己控制因而比較容易，學習內容的深淺程度也可是由大學生自己即學生和施教者一體的個體控制，但是由于很難獲取對應專業和職業所需要的課程信息因而其所獲取的知識通常不容易實現系統化。而課堂學習來說，其將課堂作為講授知識的載體，將教師作為知識傳授者，將教師講授的內容作為課堂學習的內容，那么就可以由社會、學校或者教師控制傳授知識的內容，這樣系統化會非常容易實現，但是時間、進度和內容的深淺度等無法由學生自主控制，容易導致學生在學生的過程中感覺到知識的麻木，對于知識的把握也可能會比較盲目，在將來應用的時候容易遇到困難。

對于有志于成為“專家”的大學生而言，本文建議他們采用課堂學習為主，自主學習為輔的方式，原因在于：（1）無論是實踐技能還是科研技能都是非常注重系統性的，都必須采取以系統性為主導的課堂學習作為主體，將課堂學習的主導權交給社會、學校和教師。（2）自主學習為輔是不可缺少的，通常情況下課堂學習只能幫助大學生獲得基礎的知識，這不僅降低了大學生學習過程中的差異性，生成了一個又一個的標準件，同樣也必然會降低大學生學習過程中的創造性，導致無論是科研還是實踐都很難發揮自主性。

對于有志于成為“雜家”的大學生而言，其所期望獲得的知識是來源于多個專業的，因而本文建議：（1）首先應該根據大學生自身期望擴展的知識領域獲取高校相關專業開設的知識體系相關信息，獲取相關書籍的相關信息。（2）在學習的過程中應該以自主學習為主，靈活地把握學習的方方面面，節省學習的周期和時間，提高學習的效率，在必要的情況下合理地掌握知識的深淺層次。（3）在學習的過程中應該以課堂學習為輔，一方面能夠在課堂學習中解決對知識點模棱兩可和不理解等問題，另外一方面也可以進一步實現知識體系的系統化。

3 跨專業的思考

大學生進入大學后，會出現一部分同學對自己所需要學習的專業感覺乏味，反而會對其他專業的學問倍感興趣。對于這類大學生，首先需要思考的是是否應該轉換專業，本文認為是否轉換專業的條件至少應該包括以下幾個關鍵問題：（1）大學生期望轉換到的專業應該是一個能夠接納大量人力的專業，其工作的環境至少應該是該大學生能夠接受的，同時也需要該大學生有強烈的意愿去使用新的專業知識和背景展開自己的工作。（2）大學生對所要轉換到的專業的喜愛程度必須要遠遠大于其目前所從事的專業，并能夠將這種喜愛和意愿長久地保持下去，有一定的可能性貫穿其職業生涯。（3）大學生擁有能夠學習新的專業知識的環境。對于自學能力比較強大的大學生其甚至可以只是擁有對應的知識體系的相關信息、課程信息和書籍信息；而對于自學能力很差的大學生，其所需要的可能會是一個完整的教學環境。

其次，則是如何跨越專業的問題，也就是如何從一個專業的知識跨越到另外一個專業的知識，本文認為其需要注意的問題至少包括：（1）大多數專業都需要有一部分共同的知識作為鋪墊，這部分知識可以包括用于指導思維能力的數學。這類知識通常具有的特性就是一種數學可以指導若干種專業的職業行為，因而這類知識的學習通常可以遵循差異化的方式學習。（2）大多數專業通常都有一門課程是該專業的基礎課，其作用是對應專業其他課程的基礎，該課程是必須要學習的，而且在學習的過程中要以此作為鋪墊打下其他課程的基礎。（3）學習一個專業的課程，其知識體系通常說明了該專業修學的次序，其能夠從擁有該專業的高校的信息中獲取，作為跨越專業的大學生獲取信息的一個必要的選擇，而在其基礎上大學生又可以通過網絡獲取各種輔助的學習資源。

4 結語

本文研究了“專家”還是“雜家”的問題以便為大學生尋找日后出路提供幫助，分析了自主學習與課堂學習的問題以便能夠幫助大學生更有效地學習，思考了跨專業的問題以便為期望換專業的大學生提供幫助。

參考文獻

[1] 鄧小冉.學專家，學雜家，做黨和人民滿意的好教師——一名普通教師的“兩學一做”[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（35）：207-208.

[2] 江洪.大學生自主學習與課堂學習的有效結合[J].新校園，2015（6）：126.

[3] 路德維希·胡貝爾.通識教育與跨專業學習[J].北京大學教育評論，2007（4）：92-101.