“偏愛(ài)”不是“愛(ài)”

朱獻(xiàn)斌

摘 要：小班幼兒初入園，比起3歲孩童的情緒失控，更讓人憂(yōu)心的是家長(zhǎng)的分離焦慮。“焦慮媽媽”千方百計(jì)的尋找老師的“偏愛(ài)”，事實(shí)上“偏愛(ài)”不是“愛(ài)”。家長(zhǎng)們應(yīng)摒棄“偏愛(ài)即是愛(ài)”的世俗觀念，信任老師，家園共育，促進(jìn)幼兒生命力的正常發(fā)展。

關(guān)鍵詞：偏愛(ài) 愛(ài) 信任建立

小班幼兒初入園，比起3歲孩童的情緒失控，更讓人憂(yōu)心的是家長(zhǎng)的分離焦慮。送孩子時(shí)的依依不舍、叮囑老師特殊照顧，一整天的牽腸掛肚、惴惴不安，接孩子時(shí)的噓寒問(wèn)暖、“要什么給什么”的過(guò)度補(bǔ)償。家長(zhǎng)的焦慮情緒不僅不會(huì)幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園，反而加劇幼兒的“入托難”現(xiàn)象。2017年5月份UC大數(shù)據(jù)調(diào)查剖析了中國(guó)“焦慮媽媽”這一群體，得出結(jié)果：80后媽媽超過(guò)90后與70后媽媽?zhuān)蔀樽罱箲]的人群。昂貴的學(xué)區(qū)房、子女入學(xué)難、老人贍養(yǎng)、二孩壓力大等都是加重她們焦慮的因素。除去受經(jīng)濟(jì)因素的影響，近幾年層出不窮的食品安全問(wèn)題、疫苗安全、幼兒園虐童事件等不信任危機(jī)又成為焦慮瘋長(zhǎng)的溫床。現(xiàn)行教育升學(xué)制度下，“焦慮媽媽”緩解情緒的出口即千方百計(jì)尋找老師的“偏愛(ài)”，“偏愛(ài)”才是“愛(ài)”。

幼兒園創(chuàng)始之初就非常重視兒童“自動(dòng)發(fā)展”和“游戲”的作用，強(qiáng)調(diào)“教育適應(yīng)自然發(fā)展”的原則。但這并不意味著放任自流，任其發(fā)展，蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)“兒童的自由應(yīng)以集體的利益作為它的權(quán)限，以我們通常認(rèn)為的良好教養(yǎng)作為它的行為規(guī)范。”老師絕不支持冒犯和打擾別人的行為，不允許粗暴和不文明的行為發(fā)生，也不是襁褓式的照顧，因?yàn)檫@樣的“偏愛(ài)”不是“愛(ài)”。信任建立，家園共育，加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和角色的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)家長(zhǎng)做幼兒成長(zhǎng)的“參與者”“促進(jìn)者”。

首先，相信老師，“孩子，我只能參與你成長(zhǎng)，不能代替你長(zhǎng)大”。初為人母和幼兒入園的分離難免會(huì)關(guān)心則亂，反之究其原因：擔(dān)心則焦慮。擔(dān)心孩子自理能力差，交往能力差，語(yǔ)言表達(dá)能力差，聰明的家長(zhǎng)應(yīng)知其所以然，而防患于未然。做好充分的入園準(zhǔn)備，訓(xùn)練孩子的自理能力，學(xué)會(huì)尋求老師的幫助，伙伴之間發(fā)生沖突的應(yīng)對(duì)。幼兒園應(yīng)有必要針對(duì)小班新入園幼兒常見(jiàn)問(wèn)題，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)形式提前兩個(gè)月給與家長(zhǎng)正確的指導(dǎo)，緩解9月開(kāi)學(xué)季家長(zhǎng)和幼兒的雙焦慮情緒。由于個(gè)體差異的存在，個(gè)別幼兒的適園期會(huì)相對(duì)較長(zhǎng)，對(duì)此情況，家長(zhǎng)應(yīng)該從態(tài)度上藐視，思想上重視。尋求科學(xué)方法放松幼兒的心情，傾聽(tīng)幼兒的糟糕心情，為其疏導(dǎo)情緒，同時(shí)又使幼兒不受家長(zhǎng)焦慮情緒的影響，順利過(guò)渡。家長(zhǎng)和老師在參與幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中的“愛(ài)”，應(yīng)該是傾聽(tīng)并適時(shí)提出的建議，應(yīng)該是自主探索失敗后的鼓勵(lì)，而不是一路為你披荊斬棘、遮風(fēng)擋雨的“偏愛(ài)”，給予幼兒情感表達(dá)、經(jīng)歷挫折、自主選擇的機(jī)會(huì)，才是最大的保護(hù)。

其次，相互信任，鼓勵(lì)家長(zhǎng)做幼兒成長(zhǎng)的“促進(jìn)者”。《指南》中指出“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心。”老師和家長(zhǎng)在尊重孩子發(fā)展水平的前提下，積極尋找影響幼兒發(fā)展的因素，并給予恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)救才是最大的“愛(ài)”。比如某些家長(zhǎng)的拒絕面對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展遲緩，一味強(qiáng)調(diào)客觀因素并希望得到老師的特殊照顧，殊不知這樣的“偏愛(ài)”不是“愛(ài)”。父母在其嬰兒期家庭教育中的缺位，造成語(yǔ)言發(fā)展遲緩的現(xiàn)實(shí)。不追根溯源永遠(yuǎn)解決不了問(wèn)題。家長(zhǎng)應(yīng)是促進(jìn)幼兒好習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督者，促進(jìn)幼兒細(xì)膩情感發(fā)展的分享者，豐富幼兒語(yǔ)言表達(dá)的傾聽(tīng)者，促進(jìn)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的見(jiàn)證者。“愛(ài)”是老師和家長(zhǎng)交流孩子的某些興趣特長(zhǎng)，建議家長(zhǎng)為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件；“愛(ài)”是老師和家長(zhǎng)針對(duì)某些孩子的特殊情況達(dá)成一致的應(yīng)對(duì)策略，及時(shí)反饋效果。尊重差異，并不意味逃避差異，家園共育，相互信任，才能促進(jìn)幼兒生命力的正常發(fā)展。

第三，秉持“兒童中心主義”的教育觀，達(dá)成持久的信任度。家園共育要達(dá)到持久的信任度，使家長(zhǎng)們摒棄信奉的“偏愛(ài)即是愛(ài)”的世俗觀念，需要家長(zhǎng)和老師達(dá)成一致的教育理念。首先老師們需要具備扎實(shí)的理論修養(yǎng)，關(guān)心前沿的教育理念、了解幼兒心理動(dòng)態(tài)，在專(zhuān)業(yè)角度給予家長(zhǎng)更多指導(dǎo)，從而贏得家長(zhǎng)的信任。其次老師們要在細(xì)節(jié)上體現(xiàn)“兒童中心主義”的教育觀，在教育行為上獲得家長(zhǎng)的認(rèn)同。最后老師還要通過(guò)親子活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)尋求家長(zhǎng)的支持，豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)的同時(shí)展示了幼兒在園的學(xué)習(xí)成果。在教育實(shí)踐中達(dá)到家園共育的目標(biāo)。家長(zhǎng)和老師們通過(guò)持久的配合，達(dá)成一致的教育理念。

“偏愛(ài)”不是“愛(ài)”，老師和家長(zhǎng)都不應(yīng)成為孩子們成長(zhǎng)的“設(shè)計(jì)者”，而應(yīng)遵循其自然規(guī)律，刺激生命，引導(dǎo)其自由發(fā)展。老師和家長(zhǎng)們達(dá)成家園共育目標(biāo)的唯一途徑就是相互信任。