淺談如何結合講讀課文來提高學生寫作能力

黃海

摘 要：傳統的語文教學方法是將講讀課與作文課完全分開來進行教學，平時在講讀課上只進行范文教學，不搞作文教學，似乎講讀課文與寫作文之間沒有必然的聯系；而且有的學生甚至錯誤地認為不上語文課照樣能寫好文章的現象。

關鍵詞：語文教學 講讀課文 寫作能力

根據這些情況，本人在講讀課堂上進行了努力的探索，怎樣把講讀課和作文教學有機地結合起來進行教學才能提高學生寫作能力呢？下面淺談本人平時的一些做法。

一、從講讀課文中積累寫作材料

學生每每在提筆作文的時候，往往覺得頭腦一片空白，沒有什么內容可寫。這除了缺乏生活經驗之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，詞匯量過于缺乏，占有的寫作材料太少。根據這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內容和結構教給學生作為寫作材料。譬如，在講授莫懷戚的《散步》這篇課文時，讓學生借鑒它開頭簡潔和開門見山地交代所寫的事件；在講授宗璞的《紫藤蘿瀑布》時讓學生借鑒怎樣寫是埋下伏筆；在講授朱自清《春》這篇課文時讓學生體會語言美，總結出在寫文章時多用修飾手法可以體現出語言生動等等。讓學生掌握一定的寫作思路、寫作技巧、語言表達，讓他們寫作時有路可走，取得了良好的效果。除此之外，平時在講課過程中根據課文內容適時滲透一些例如關于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學生，豐富學生知識面，拓展了學生的視野；在閱讀課堂上，滲透一些如廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學生寫作提供了材料。同時，我在講課時，非常注意啟發學生對范文中提供的寫作材料，從不同的角度加以靈活運用。[1]

二、學習寫作方法，提高寫作技巧

學生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。例如《荷花淀》、《最后一課》、《背影》、《孔乙己》等課文中人物動作的細節描寫是作品的一個重要特色。

例如《孔乙己》的細節描寫不用繁文縟節，不求纖毫畢現，僅用極精煉極儉省的筆墨去摹寫人物的特質氣韻，揭示人物的性格特征。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“穿的雖是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。一兩句肖像細節就勾勒出了一個迂腐窮酸好喝懶做又死要面子，死不肯放下讀書人架子的人物形象。

《孔乙己》一文中的動作細節很多，而讓人過目難忘的莫過于下面兩個細節：“排出九文大錢”和“從破衣袋里摸出四文大錢”。“排”，既對酒店表示出分文不少，自己是規矩人，又能對短衣幫的恥笑表現出若無其事來。“摸”，不僅真切地反映了孔乙己此時的經濟處境，同時也表明了孔乙己沮喪的內心世界。

《背影》中細節描寫也很多，例如“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”“我再向外看時，他已抱了朱紅的桔子往回走。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。”這些細節描寫很細致入微，而且很生動，當讀者慢慢品味時有一股芳香讓人陶醉。因此講課結束后要求學生仿照寫一段自己最熟悉的人的動作細節描寫。并且明確指出，寫作文時多一些細節描寫，你文章會更具體、生動，同時也是作文獲得高分一個方法之一。

三、利用范文，講評作文

通常的作文教學，老師們往往在學生們作文之后，一個學期中進行為數不多的講評，將學生們在作文中存在的問題集中起來講，但缺少講評的參照文章，學生常常有過眼煙云的感覺。我的作文講評，除了在作文課進行作文講評外，更多的則是把學生作文中的優缺點帶到講讀課上去講評。這有個好處，就是把范文當作一面鏡子，從中可以照出學生作文的瑕瑜，使學生們從對比中得到啟發，受到教益。這樣既提高了學生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作能力。

學生在作文中對人物進行肖像描寫，寫到眼睛時總愛用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡無光”等詞語形容人的眼睛，這當然比不用這些詞語去描寫眼睛要好多了，但千人一眼，如同一個模子里鑄出來似的，這就把人們本來是千差萬別的眼睛寫得既熟又俗了，而且寫不出真情實感，感覺文章縹緲空洞，自然寫作分數也不是很高。比如在學習《祝福》中的祥林嫂的肖像描寫時，我把作品中對祥林嫂眼睛的描寫作為教學的重點之一。魯迅筆下的祥林嫂，第二次來魯鎮時，她“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”；祥林嫂在土地廟捐了門檻后，“神氣很舒暢，眼光也分外有神”；而她在生命行將結束的祝福前夕，則“仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”；而祥林嫂在這之前遇到“我”時，要問“一件事”，“她那沒有精采的眼睛忽然發光了”。[2]

魯迅曾說過，要描寫一個人，極省儉的方法是描寫眼睛。我在講讀教學中著重講祥林嫂的眼睛，其目的就是要告訴學生，只有深入細致地觀察生活，才能寫出人物的個性特征，千篇一律的概念化的詞兒將使人物形象失去個性特征。這樣結合范文講評作文，具有較強的啟發力量和說服力量。

課文只不過是一個例子，教師不能只重視過程與方法，應更注重知識與技能的培養。只有這樣，學生才會拓展思路，才能真正獲得寫作的感性認識和理性認識，才能真正理解課文的寫作特色。只有這樣，老師才能準確地指導學生寫作。

參考文獻：

[1]孟秀英.淺談結合課文如何培養學生的寫作能力[J].讀寫算：教育導刊，2012（18）：96-96.

[2]但昭丁.利用閱讀教學培養學生的寫作能力[J].科學咨詢，2011（15）：120-120.