初中物理教學模式的創新思考

對于少年物理教育階段的學生來說，在開設一個難度中的二階段學生物理學科的教育后，抽象的邏輯思維和理論的假設思維在某種程度上發展，但是沒有充分成熟，相對的對其他學科來說，物理學習障礙較多。很多教師為了鞏固學生的基礎知識，把很多教育的重點放在學生的記憶和理論的背誦上，無視物理教育的重要性質，也就是革新。很多初中教師反映，學生在中學階段立即形成創造性的思考意識和探究習慣，在初中階段沒有革新型問題的想法、思維能力不足的話，更進一步的發展。因此，中學的物理教育對學生的革新發展感興趣，實行革新的教育模式，在教育的所有一環和階段，都將學生的革新能力培養為突出的位置。筆者認為，教師要實行新的課程，必須改變學生的革新能力的培養目標。

一、創新物理課堂教學，是開展創新教學模式的基本要求

物理課堂教學是教師傳授知識和學習知識的重要平臺，也是促進創新教學模式的主體地位。因此，教師應積極創新物理課堂教學形式，走出傳統單一、封閉、落后、僵化的教學形式。許多教師在教學實踐中發現，以往以教師為中心的遷移教學已明顯不能適應當前學生創新發展的需要。隨著學生主體意識的增強和自主學習能力的提高，學生的主體性越來越明顯，對主體發展的要求也越來越強烈。鑒于此，筆者認為教師可以從以下兩個方面來創新物理課堂的形式：滿足學生的發展需要，激發他們的創新思維，深化創新教學模式。

1.樹立學生的主導地位，讓學生成為物理課堂的小主人

創新物理課堂教學形式的必要途徑之一是發揮學生的主體作用，使學生形成課堂自主參與的主體意識，掌握學習的進度，是促進其創新發展的基本前提。教師應重新建立自己的教學角色，作為學生的合作者、助手和幫助者，引導學生積極思考課堂中的物理現象，克服物理問題，培養學生的主體性，激發創新思維。例如，學習小孔成像原理時，教師跳出前人的解釋，驗證，剛學習模式的問題，和問題的整合，讓學生了解自我的運作原則的本質的探索與思考，自主構建自己的知識結構和克服的新問題困難。管，增強自主意識，促進創造性思維的閃現。

2.建構問題探究情境，創新問題呈現形式，激發學生的創新思維，強化創新需求

物理課堂教學離不開問題的設計與呈現，如何呈現和如何設計教師的問題情境是一種重要的教學形式和手段，對學生的探究意識和創造性思維的發展有潛移默化的影響。過去，物理老師直接拋出問題，或要求學生預習課本，讓學生站起來回答問題，忽視學生的感受和解決問題的內在需要。問題的設計是否符合學生的興趣，學生的創造性思維是否不在教師的考慮范圍內，這就導致了物理課堂教學中難以達到創新教學模式的要求。因此，教師應結合現階段學生的思維水平，設計相互關聯的物理問題。最后一個問題是下一個問題的鋪墊，下一個問題是深化和拓展到最后一個問題，使學生的思維條理化、流暢。此外，還需要設計一個具有真實生活情境的情境模式，創設生動、活躍、形象的背景，充分調動學生的思維積極性，積極思考和解決問題，有利于創新思維的創造。例如，在學習電流、電阻和電壓之間的關系時，教師應設計一個真實的問題情境，使學生在不同的情境中設計不同的變量，以便找到三者之間的關系并進一步探索，以調動創新和探索的需要。

二、物理的創新教學模式要求教師創新教學內容，不能固守課本教材

革新的教育的內容是新課改三級課程管理模式的最新的要求，新課程標準學校和教師多的權利和自由，教師教材的傳遞者也沒有，課程的執行者，而是教育內容的創生者和參加者。教師對學生的現實和教育的基本要求和豐富的授課內容的更新和豐富，融入了最近的物理學科的發展內容，以豐富的物理知識形式，學生理解更廣的物理常識，啟發學生的創造性思考。例如，根據中學教師理解物理的新課程的標準，現在正踏實地介紹結合物理科學最前線的趨勢的學生基礎物理發展的動態，在學生學科學習過程中樹立創新意識。特別需要注意的是，教師不是用教科書教的，而是基于簡單的教科書，超越教材，品味教材，在物理學科學生的神秘、啟發學生課上學習了更多的物理知識，并意識到了革新意識。

三、創新實驗教學是初中物理創新教學模式的必然要求，更是培養學生創新能力的主要途徑

初中物理實驗教學旨在培養學生動手能力，轉變學習知識，實現理論與實踐的有機結合，深化實踐知識，提高自主創新能力和操作能力。創新實驗教學主要體現在以下兩個方面。

1.創新實驗教學開展形式，引導學生在自主探究中發展創新能力

創新性實驗教學的主要工作是，教師應該讓學生打開他們的手讓學生探究實驗是獨立的，即它不是老師的實驗設計，實驗老師的演講，寫作和教師指導下的實驗，但實驗獨立操作和驗證，基于學生的探究。教師應創設一個教學平臺，讓學生在自己猜想的基礎上，充分理解實驗的原理，規劃實驗的設計和步驟，指導教師進行實驗。在學生實驗過程中，教師及時關注實驗過程，提出合理建議，幫助學生探索合作，完成實驗，培養學生的主體性。

2.創新實驗思維，啟發學生從舊實驗、驗證性實驗中生發新的實驗內容

除了形式的轉變，還需要教師注重學生思維的發展，引導學生在創新過程中養成創新實驗的習慣。例如，串聯電路的驗證實驗既簡單又容易操作，但如果線路的連接或電阻的變化，會引起不同的物理電路現象。老師并不總是要求學生進行新的實驗。在舊實驗中如何創新實驗方案，更新實驗材料，對學生的創造性思維有較大的幫助。

總之，初中物理貫穿于物理教學的各個方面的創新教學模式，不僅需要教師轉變角色定位，還能進行創新性的教學方法，在教學形式、教學理念、課堂教學、問題設計、實驗教學等，真正落實到位創新教學。負責學生的創新與發展。

作者簡介

蘇維茁（1972.10—），男，福建德化，大專，中一，工作單位：德化五中。