淺談新課程改革理念下的中學(xué)物理教學(xué)策略

劉博研

摘 要：新課改從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面對中學(xué)物理教學(xué)提出了更高的要求，對教師的教學(xué)策略也提出了更高的要求，本文就幾個(gè)新課改理念下新穎的教學(xué)策略如加強(qiáng)生活化教學(xué)、提倡合作學(xué)習(xí)和注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面展開論述，并淺談筆者對中學(xué)教學(xué)策略改革的觀點(diǎn)和建議。

關(guān)鍵詞：新課程改革 中學(xué)物理 教育策略

一、研究背景

在新課改深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，中學(xué)物理教學(xué)策略改革變得愈發(fā)重要。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，體現(xiàn)課程的科學(xué)性、綜合性。物理作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是推進(jìn)改革、深化改革的主力之一。當(dāng)下，教師應(yīng)從教學(xué)策略上進(jìn)行改革，潛移默化地將想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)與動(dòng)手操作能力等的培養(yǎng)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，將物理課堂打造成集趣味性、實(shí)踐性與科學(xué)性為一體的新型課堂。本文從加強(qiáng)生活化教學(xué)、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提倡合作性學(xué)習(xí)、實(shí)行多角度評價(jià)和使用鼓勵(lì)性教學(xué)等五個(gè)方面具體敘述了在新課改理念下的中學(xué)物理教學(xué)策略應(yīng)用與實(shí)踐。

二、新課改理念下的中學(xué)物理教學(xué)策略

1.加強(qiáng)生活化教學(xué)，深化學(xué)生理解

抽象的物理知識會給學(xué)生的理解造成困難，而對理論知識的充分理解是能夠正確解題的關(guān)鍵。用生活中的事例豐富教學(xué)內(nèi)容，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際對物理知識進(jìn)行更深刻的內(nèi)化與理解。生活中的物理趣例能減輕學(xué)生對物理知識的抵觸和恐懼，讓學(xué)生不懼怕理解，反而對生活中的物理知識興趣盎然。例如對于加速度概念的理解，老師可以提到一個(gè)賽車名詞“推背感”，“推背感”用來代表賽車的啟動(dòng)性能的優(yōu)劣，更能使學(xué)生充分感受加速度的力學(xué)特性，建立一個(gè)類似于“速度”“路程”等概念的具體形象化理解。人往往對于自己能切實(shí)感受的東西有更深刻的印象，而教師需抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將枯燥的物理知識融入到生活趣聞中去理解，必定會起到事半功倍的效果。[1]

2.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力

作為一個(gè)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就變得不可或缺了。很多物理知識并不是靠純理論推演得到，而是靠物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加合理外推獲得，例如牛頓第一定律的推導(dǎo)過程。對于一些高深的理論性物理知識，中學(xué)生尚不擁有完整推導(dǎo)的能力，而借助物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以通過現(xiàn)象去驗(yàn)證結(jié)論，感受動(dòng)手操作、經(jīng)過探索得到答案的樂趣。所以物理實(shí)驗(yàn)便成了教師解釋分析物理知識的“利器”。[2]

新課改對學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，而創(chuàng)新的前提便是擁有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，且能將其所思所想付諸于實(shí)踐檢驗(yàn)。歷年的中高考中的實(shí)驗(yàn)題也很好地證明了這一點(diǎn)，對物理知識的理解很多是靠實(shí)際操作和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得來的，這是死記硬背答案所萬萬不能比擬的。[3]

3.提倡合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位

很多復(fù)雜的物理問題在理解上具有一定困難性，單憑學(xué)生自己無法找到相對完善的解決方案，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的形式主要包括小組討論，小組展示和小組互評等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，而教師在其中僅充當(dāng)引導(dǎo)與解惑的角色，從而將課堂真正交由學(xué)生主導(dǎo)。這種模式能凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、解決疑難的能力，并最大程度使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)節(jié)奏學(xué)習(xí)。

新課改下實(shí)現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)改變了以往“填鴨式”“獨(dú)角戲”的教學(xué)模式，盡最大可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去渴求知識、擁抱知識。合作學(xué)習(xí)能夠更好地完成新課改所要求的對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，助力中學(xué)物理教學(xué)。

4.實(shí)行多角度評價(jià)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力

新課改下，對學(xué)生的評價(jià)不只局限于一張理論知識試卷，還應(yīng)包含對動(dòng)手操作能力的評價(jià)，作業(yè)質(zhì)量的評價(jià)，合作能力評價(jià)和探究能力等方面的評價(jià)。只有改變傳統(tǒng)的一錘定音式的評價(jià)方式才能改變學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)至上”的急功近利的浮躁觀念，讓學(xué)生有余地去發(fā)展自己的綜合物理能力，培養(yǎng)自己的綜合物理素養(yǎng)。我們必須承認(rèn)，應(yīng)試教育讓很多學(xué)生淪為只會刷題的“機(jī)器”。長此以往，我國的學(xué)生思維固化，無法突破已有的框架發(fā)揮自己強(qiáng)大的創(chuàng)造力，為國家的科技事業(yè)做出突破性貢獻(xiàn)。物理作為國家的基礎(chǔ)性學(xué)科，更是需要一大批敢于創(chuàng)新，勇于探索的優(yōu)秀人才成為國家科技發(fā)展的中流砥柱。因此，中學(xué)物理教育轉(zhuǎn)向多角度評價(jià)對于新時(shí)代物理科技人才的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。[4]

5.使用鼓勵(lì)性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

中學(xué)課堂上，教師應(yīng)對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)多給予肯定、支持的評價(jià)，為學(xué)生取得的每一點(diǎn)小小的進(jìn)步感到驕傲和自豪。學(xué)生得到老師的鼓勵(lì)后才會更加努力，更有干勁兒，更有解決困難問題的勇氣和信心。教師應(yīng)杜絕使用“差生”“拖后腿” 這樣的詞語給學(xué)生貼標(biāo)簽，反之，教師應(yīng)堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都具有巨大的潛力和無窮的上升空間，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)以自身的正能量去感染、打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在溫暖與包容中不負(fù)包袱地暢快學(xué)習(xí)，真正矢志不渝學(xué)有所成。

結(jié)語

總而言之，在新課改的背景下，中學(xué)物理教學(xué)策略改革勢在必行。本文總結(jié)提出的教學(xué)內(nèi)容生活化、提倡合作學(xué)習(xí)等都是行之有效的優(yōu)秀教學(xué)策略。新課改的受益者是學(xué)生，推行主體是教師。教師應(yīng)落實(shí)新課改的要求，盡力培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，并在教育教學(xué)中積極改變策略，積極創(chuàng)新，改革課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程內(nèi)容的實(shí)施方式和課程成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，深化物理教學(xué)改革，為國家科技發(fā)展培養(yǎng)綜合優(yōu)秀的物理科技人才。

另外，筆者認(rèn)為，在新課改的實(shí)施下，中學(xué)物理應(yīng)當(dāng)有意滲透大學(xué)物理的思想方法和相關(guān)橋接知識。中學(xué)物理與大學(xué)物理在理論知識、思維方式和解題技巧等方面跨度較大，很多大學(xué)生都會經(jīng)歷一段學(xué)習(xí)大學(xué)物理的“高原反應(yīng)”，以致于成績不夠理想。高中教師若是能給學(xué)生們淺談大學(xué)物理知識，為高中學(xué)生升入大學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，定會讓學(xué)生們能感受到學(xué)好物理知識的成就感和自豪感。

參考文獻(xiàn)

[1]趙妍.探討高中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].時(shí)代教育，2014（12）：184.

[2]王景文.新課改下高中物理教學(xué)中的問題及其對策[J].中國校外教育，2014（01）：84.

[3]李博.淺析新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2012，28（07）：82-83.

[4]李惠玲.新課改中教師角色轉(zhuǎn)換存在的問題及對策[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2006（03）：257-258.