班主任下放權力之

摘 要：管理不是老師來約束學生，而是學生在學習中的自我約束。只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。新高考模式下更需要班主任轉變班級管理方式，特別要舍得下放權力，讓學生積極進行自主管理，而最好的形式就是采用小組負責制。

關鍵詞：管理 權力下放 小組負責制

對于班主任來說，要想管理好班級，最重要的就是要懂得正確運用管理智慧。大家有沒有這樣的疑問，同是班主任，為什么有的人管理起班級來就能從容鎮定、井井有條；而有些人卻手忙腳亂，不知所措呢？其實，仔細想來，并不是那些成功的班主任在管理上有什么超人的能力，而是他們懂得運用管理智慧。

一、小組的組建

分組是這項活動中最難的，是先進行組員分配還是先進行組長的選拔是很難抉擇的。兩種做法各有優缺點。而我班是高一下學期開始進行小組負責制的，所以我對學生都比較了解，于是我決定還是先把小組長定下來。如果教師是對學生不太了解，那么可以直接進行隨機分組，再在小組里選出組長。

1.小組長該如何產生，是一個讓我很糾結的問題。既然要把權力下放，那么組長就不能由我指派，但也不能出現選出的小組長不能擔當班級管理的重任，因為并不是所有的學生都具備出色的管理能力，更不是所有的學生都會妥善、有效的行使權力。作為班主任，我思考了很久，最后采用民主與集中的辦法解決了這個問題。具體做法：

首先主任和任課老師根據學生性格特點，學習現狀，受歡迎程度等提名確定小組長候選人9人。其次進行全班投票選舉，得票前六的學生成為小組長，這樣可以充分體現出班級管理中的民主氣氛。最后舉行隆重的小組長上任儀式，讓組長有一種強烈的使命感，也樹立了他們的權威。

2.組員分配的問題，也是一個頭疼的問題，因為要考慮到組里每個孩子的性格成績愛好選課等情況。后來我受高考自愿填報這種選擇大學方式的啟發，讓學生“填報志愿”選擇小組。具體做法：

首先讓非組長學生進行“志愿填報”，也就是選擇自己最認可組長加入其小組，可填報兩個志愿。

其次小組長進行志愿統計，按“志愿錄取”，也就是組長選組員。

最后班主任參與部分學生的調配，以實現小組之間總體成績相當，有利于以后各項工作的開展，特別利于小組的公平競爭。分組完成，組長領回組員并安排座次，制作組名、組標、口號和奮斗目標，小組合作制正式施行。隨著小組成員學習成績和日常行為改變，當小組間有了明顯的差距，達到了無法競賽的程度時，要重新分組，再創設一個旗鼓相當的情形，便于開展競賽。

二、小組長的培訓

小組長在組長負責制管理體制下有著舉足輕重的作用，這就需要班主任不斷地指導和定期的培訓，讓他們行使好手中的權力，管理好班級事務。具體做法：

第一步：上崗培訓。讓小組長明確自己的定位與職責：小組長是小組的領袖，是團隊的核心；監督小組成員的學習、紀律、衛生、健康狀況等。

第二步：定期培訓。班主任教授基本的管理理念、介紹班級管理模式以及行使領導權力的注意事項等等。 “授之以魚，不如授之以漁”，班主任不僅學會下放權力，更要懂得教授組長有效行使權力的方式方法，進一步促進班級這個大群體實現更好的發展。

第三步：不定期指導。小組長在小組管理中可定會遇到很多問題，這就需要班主任不斷地指導，解決組長遇到的問題，提高他們的管理能力。

總之，“授之以魚，不如授之以漁”，班主任不僅學會下放權力，更要懂得教授組長有效行使權力的方式方法，進一步促進班級這個大群體實現更好的發展。

三、組員職責的劃分

小組負責制不是小組長負責制。雖然小組長負責整個小組的管理事務，但事無巨細都要去管，無疑加重了組長的負擔，而且也不能有效調動組員的積極性。為了解決這個問題，我和小組長一起商量出對策，決定繼續下放權力，明確每個組員的職責，讓每個組員參與管理。

第一：根據學科特長，不同成員擔當語文數學英語歷史地理技術學科小組長（課代表）。學科小組長是小組本學科帶頭人；是本學科小組合作學習的組織者和指揮者。具體職責：檢查和督促本學科作業的完成情況；開展好組內討論，完成相關任務；落實相關展示任務和人員安排。而組員要自覺接受小組長分配的任務，把合作學習作為一種習慣，變成自己自發的行動。

第二：根據住校與非住校的差別，把不同的衛生職責落實到每個組員身上。比如住校的組員到班級較早，那么他們就可以先掃地、拖地，而非住校組員可能來得稍遲，這時讓他們擦瓷磚和黑板倒垃圾，雖然有點遲，但不影響其他同學早讀，整個衛生工作井井有條。

四、小組的評價方式

小組評價是小組合作過程和學生合作表現的督察，是促進合作小組健康發展的重要環節，是從學生內部和外部對其進行的激勵措施，也是班主任對權力下放的有效監管。小組的評價方式有以下幾種：

1.學生自評

自評的過程就是一個反思的過程。通過自評，便于查找和發現自身存在的問題，以利于改進。從組長就開始，每個同學都紛紛深刻的反省自己的不足。這樣可以讓同學們互幫互比，團結一心，個別同學也能管好自己。

2.小組互評

各組之間、每組成員之間，在自評以后，進行互評。辦理每周一次開展優秀學習小組評選活動。各個組長根據參與度、投入度、精彩呈現等方面在廣泛征求小組成員的意見之后，代表小組給其他小組打一個分數，然后將評價結果匯總到班長處。

五、小組的評價標準

1.學習方面

（1）作業：每天不完成每人次（包括沒帶、作業沒記好，完成情況潦草）扣1分。當天沒有補完每人次再扣一分，如果第三天仍舊沒有完成，則加倍扣分。抄襲作業者一次扣2分。若是需小組合作完成的作業，未完成的組扣2分。

（2）課堂發言：課堂發言時允許組內互助，為其發言作進一步補充說明。課堂問題發言超過3人仍舊沒有答對，后答對者小組直接加1分。本環節的加分由各認課教師自定。

2.律方面：

有下列情況之一者，每人次扣所在小組1分。

（1）上課違反紀律者，如說話、走神、睡覺、看課外書、吃東西、傳紙條等。

（2）帶手機等進教室者、寢室者

（3）兩操、升旗、開會，在隊伍中間說笑、打鬧者，自由散漫者，無故不參加集體活動者。

（4）不尊敬師長，不團結同學者。

（5）故意損壞學校公物者。

作者簡介

羅建（1982.1.1—），漢族，籍貫：四川成都大學，本科，研究方向：高中地理。