淺談湛江中職國際商務教師企業實踐存在的問題

梁曉燕

摘 要：本文根據筆者所在職業學校國際商務專業教師的企業實踐經歷，結合湛江市幾所大型的中職學校相近專業的教師企業實踐情況，總結當前湛江地區國際商務專業教師企業實踐存在的問題，并從學校、政府等角度提出自己的改善建議。

關鍵詞：企業實踐 考核和激勵機制 人事制度改革

2014年，國務院印發關于加快發展現代職業教育的決定，其中第四點關于人才培養質量中指出，建設“雙師型”教師隊伍，落實教師企業實踐制度。教育部教師〔2016〕3號文件《職業學校教師企業實踐規定》第四條規定，職業學校專業課教師要根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐。隨著職業教育的發展，專業課教師的企業實踐對提高專業知識和技能、提高教育教學質量、實現產教融合有著十分重要的影響。[1]

筆者作為湛江中職學校國際商務專業教師，自2009年開始，與本地和外地多家外貿或出口型生產企業保持合作，通過多種方式參與專業實踐。根據本人和本校國際商務專業教師的企業實踐經歷，結合湛江市幾所大型的中職學校相近專業的教師企業實踐情況，總結當前本專業教師企業實踐存在的問題，并提出自己的改善建議。

一、存在問題

1.實踐機會受當地經濟與行業發展制約

湛江雖作為國家面向東盟開放的重要門戶，各縣市間的經濟發展極其不平衡。近幾年來，由于國際經濟形勢的總體處于低迷狀態，當地的出口依然集中在傳統水產、小家電和家具行業。出口及相關企業對外貿人才的需求雖是存在，但總體并不旺盛。因此，企業接收教師實踐的意愿并不強烈。相比于外貿和生產企業較為集中的珠三角，提供給教師實踐的機會較少。

能夠接受教師實踐的企業，一方面，合作意愿很大程度上取決于企業領導人與教師個人或學校的關系，這種合作關系并不穩定。另一方面，鑒于外貿部門或相關崗位部門在企業中的設置原因，企業一次性能夠接納實踐教師的人數不多，能夠真正為實踐教師提供導師跟蹤實踐過程的企業為數不多。另外，基于商業信息和利益的保護，企業接收教師進行深層次、涉及重要工作的實踐機會并不多見，更多地停留在一般性的工作層面。如，涉及商務談判、外貿平臺操作等領域就較少得以直接接觸。

2.實踐效果受教師知識和技能能力水平制約

湛江的職業學校商務英語專業，一是因為工資水平無法吸引有經驗的外貿人才轉為專職教師，二是由于近五年來，與國際商務相關的商務英語和物流、電商等專業招生規模呈逐年下降趨勢，國際商務專業教師主要來源于當地大學國際經濟與貿易或商務英語對口專業的本科畢業生。擁有外貿相關企業工作經歷的教師比例極少。

上述渠道聘用的專業課教師，從大學畢業直接到學校教學，缺乏必要的企業實踐經歷來檢驗自身的知識結構和技能，專業不夠扎實，在企業實踐過程中，若無深入、長時間地進行實踐，很有可能無法及時發現自己與行業需求的差距具體體現在哪些方面。實踐效果受教師個人素質和能力水平的制約。

3.實踐積極性受上級組織態度、考核和激勵機制制約

雖然教育部在2016年就頒布了《職業學校教師企業實踐規定》，但是到了地方和學校層面，能真正落地實施并以制度化來規范教師的企業實踐行為的并不多見。就筆者所在的學校，專業教師參與企業實踐的積極性并不高，除了專業骨干教師的國家級、省級培訓涉及企業實踐之外，學校、教師主動安排企業實踐活動的現象并不

多見。

在政府和學校層面，一方面，地方政府和學校未能給予足夠的重視，即由于免學費政策，很多學校更多地把精力投入在招生獲得生均經費來維持學校的運作，對教育質量沒有足夠的重視。另一方面，上級組織更多地認為教師到企業參加實踐提高個人能力，是屬于教師個人應盡的職責，而在這個問題上，政府和學校在短期內無法給予教師更多的支持與關注。

在教師個人層面，因為缺乏關于企業實踐的考核機制，企業實踐沒有體現在教師的工作量和績效中，因此缺乏參與的動力。沒有考核的壓力，也沒有合理的激勵，更多專業教師選擇放棄參加實踐，讓《實踐規定》成了一紙空文。[2]

4.實踐形式有局限性

目前，在湛江本地的外貿或生產型出口企業，能夠接受教師到企業實踐的方式非常有限，基本上集中在以下集中方式：企業考察觀摩交流、接受企業的技能培訓或專題講座、獲取企業實操資料。教師在企業實際崗位兼職的比例非常小。因此教師實踐只局限在淺層的觀摩和交流兩個環節，而深入到外貿平臺使用、溝通技巧、流程掌控、單證處理等各細節部分的操作很少，走馬觀花或紙上談兵的成分居多。

相比之下，珠三角地區由于開放程度較高，加上廣交會等大型展會的機會較多，不少職業學校國際商務教師能獲得進入展會實踐的機會。另一方面，因為靠近省會，不少行業專家被學校聘用，利用其在相關協會中擔任主要委員的資源，為學校教師和學生提供更多的企業實踐的機會，實踐形式也更趨多樣化。

5.實踐成果轉化為教學資源的效果不理想

正因為上述實踐存在的問題，導致了教師到企業實踐獲得檢驗知識和技能的效果大打折扣，因此能夠真正促進教學改革、提高教材和教學的時效性方面并不理想，企業實踐為教學改革帶來的積極效應不顯著。

當前，我校和當地學校在實踐成果轉化為教學資源方面，主要有以下的方式：獲得企業第一手單證資料用于教學、將企業情況提煉和整理為教學案例、錄制企業工作場景用于教學、編制校本實訓教材。

存在問題：企業實踐對課程設置的改革影響收效甚微；尚未形成以工作為本位的教學模式；編制的教學案例、教材質量有待檢驗，適用性也有待檢驗和修正。

二、就上述國際商務教師企業實踐存在的問題，筆者圍繞下圖的幾個方面，提出個人的改善建議：

1.難度較小的改革建議

（1）重視新任教師的入職實踐培訓和導師輔導

筆者認為，教師入職后正式任教前的培訓非常重要，而針對新任的專業課教師，入職時的企業實踐培訓尤為重要。按目前湛江地區的職業學校國際商務專業的教師錄用情況，很大一部分新任教師均來自當地大學，企業實踐經驗幾乎為零。新任教師的專業知識結構尤其是涉及實務操作部分的知識，尚未經過企業實踐的檢驗，有查漏補缺和糾錯的必要。因此，有必要在新任教師錄用后，進行必要的入職實踐培訓，并在實踐期間及開展教學初期配備專門的導師輔導（由同專業的骨干教師擔任）。政府、學校有必要提供資源和途徑讓新任教師對對口行業或企業進行實地考察，在實際工作環境中進行為期幾周的實踐或調研，幫助其了解行業、企業需求和崗位要求，為今后開展教學、指導學生學習和就業提供最直接的指導。

（2）建立合理的企業實踐考核和激勵制度

企業實踐應納入教師工作量考核。在適量的總工作量前提下，教師參加企業實踐的年度，應適當減輕當年的教學工作量，為教師從實踐時間上給予保證，可減輕教師因與教學沖突而犧牲企業實踐機會的顧慮。實踐考核應由教師自評、企業導師評價、校方分管部門評價三方面構成，對教師參加實踐的具體內容和過程進行量化考核。考核結果納入教師的年度考核體系，與績效掛鉤。

同時，根據教師在實踐過程中的表現和成績，以及實踐結束后將實踐轉化為教學資源的情況，設置相應的表彰獎勵制度。例如，國際商務專業的教師，參與企業實踐，為企業爭取到新訂單或者改善新產品或技術等對企業有突出貢獻等行為，均能作為實踐成績列入表彰的候選范疇。考核和激勵雙管齊下，充分調動教師參與實踐的積極性。

（3）促進實踐轉化為教學資源

當前，很多職業學校教師企業實踐結束后，一般只提交實踐報告或調查報告作為證明材料，除非校方有課題或者校本教材編寫任務，否則很少有教師主動將實踐成果與教研團隊分享與交流或轉化成教學資源。

校方應在激勵制度上，將教師實踐轉化成果納入業績表現設置表彰項目。當前，有幾個方面是值得關注的，如收集企業第一手單證資料，建立行業資料庫用于教研和教學；根據工作流程改革課程設置，實行工作本位教學，將工作內容、過程和環境融入教學中；提煉、加工和整理企業交易信息，編寫適合學生層次的教學案例；錄制企業工作場景制作微課用于教學和實訓；編制校本教材……通過上述途徑轉化的教學資源，必須建立在反復的企業專家審查、教學檢驗和修正之上。

2.難度較大的改革建議

（1）經費支持：多渠道籌措教師企業實踐專項基金

當前很多專業教師企業實踐活動，都屬于個人行為，個人聯系企業，個人承擔費用，這也是企業實踐活動無法得到大多教師積極參與的原因之一。在企業角度，企業不愿意接受教師實踐，很大程度是企業人員配備原本就比較精簡，沒有太多的人力、財力和時間來輔導教師實踐。歸根到底，均是成本收益問題。

企業接收教師企業實踐所花費的人力、物力、財力，需要得到適當補償；教師個人因參加實踐產生的培訓費、差旅費、意外傷害保險等相關費用也應獲得補貼。雖然教育部《職業學校教師企業實踐規定》第十九條對此有規定，但在湛江當地職業學校并沒有得到落實。

借鑒國外職業教育的經驗，政府在財政上劃撥專項經費，對符合條件的對口企業，打包購買其提供的實踐輔導服務；對提供企業實踐服務的企業，根據實際發生的有關合理支出，給予一定的稅收減免。

學校層面上，可以通過校企合作、校友基金會、企業助學等形式，成立專項基金，對教師實踐相關的必要費用進行補貼。

（2）人事制度改革和實踐企業的資質認定

①教師資格和職稱評選制度改革

基于職業學校專業教師的實踐能力的重要性，職業學校教師資格和職稱評選制度中建議對教師能力的要求，向實踐方面傾斜。即借鑒澳大利亞職業教育資格標準有關對教師課堂授課與促進學生學習能力的規定，采用工作本位教學，將工作內容、過程和環境融入教學中。這個要求一旦納入職業學校教師資格標準和職稱評選標準，將大力提高職業學校教師參與企業實踐的能動性。

②將企業實踐學時折算成培訓學時，納入教師考核內容。

教師沒有參與企業實踐積極性，有部分原因是因為企業實踐往往占用的是教師個人的休息或節假日時間。既然實踐是為了提高專業知識和技能，也應作為培訓學時列入專業技術人才繼續教育的范疇。

③實踐企業資格認定和實踐記錄認定

目前，專業技術人才繼續教育培訓的認定范圍比較狹小，只局限于一些中高職院校提供的培訓認證，涉及企業的實踐記錄，無法通過該系統認定。專業技術人才繼續教育培訓系統，應該設立實踐企業資格認定和實踐記錄認定的渠道，允許教育及有關行政部門和行業組織對相關實踐企業資格進行認定。

（3）建立多方監管制度，對教師實踐進行監督、指導和考核。

教育行政部門、學校，應該建立實踐管理部門，對教師的企業實踐進行監督、指導和考核。通過實踐計劃審批、實踐過程跟蹤、實踐證明材料提交、實踐企業導師回訪、實踐成績登記等形式，加強對教師實踐活動的管理。

上述很多有關教師企業實踐的改善建議，在教育部《職業學校教師企業實踐規定》中都有所提及，要將教師企業實踐真正落實并成為教師個人能力提升的一部分，必須在很多基礎性的工作中將實踐規定落實到位。加強入職實踐培訓，在職的企業實踐活動要通過合理化的考核和激勵機制提高參與的主動性，并通過外部的資金支持、實踐過程的監管，以及相關的制度的調整改革以達到最佳的實施效果。

參考文獻

[1]佛朝暉.職業學校教師企業實踐，看國外怎么做[N].中國教育報，2017.6.30.

[2]教育部.教育部等七部門關于印發《職業學校教師企業實踐規定》的通知，教師〔2016〕3號，2016.05.13.