提高初二語(yǔ)文作文教學(xué)水平的有效途徑

劉志丹

摘 要：“如何提高初二語(yǔ)文作文教學(xué)水平？”這是初二語(yǔ)文教師一直探究的主要課題之一。基于此，以初中二年級(jí)作文教學(xué)為例，從牽手閱讀添彩作文，聯(lián)系生活豐富作文兩個(gè)方面對(duì)這一課題進(jìn)行了如下闡述，以期給廣大語(yǔ)文教師起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；語(yǔ)文；途徑

一、牽手閱讀，“添彩”作文

作文與閱讀猶如鳥(niǎo)兒的一雙翅膀，是不可分離的，也不能分割的，否則，學(xué)生就無(wú)法在知識(shí)的天空中自由自在地飛翔。基于此，教師在開(kāi)展初二作文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生把在課內(nèi)外閱讀中所學(xué)到的寫(xiě)作手法融入自己的作文中，使之為自己的作文增光添彩。

例如，在開(kāi)展以“三春暉，父母恩”為話題的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師就可以運(yùn)用這樣的教學(xué)方法。教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的與“父愛(ài)、母愛(ài)”有關(guān)的課文，并讓他們說(shuō)一說(shuō)這些課文運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法。以《背影》這篇課文為例，教師讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作之前就可以引導(dǎo)他們回憶《背影》這篇課文的寫(xiě)作手法。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，咱們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《背影》這篇課文，下面，請(qǐng)你們回憶一下這篇課文的寫(xiě)作手法，看看我們可以把哪些手法應(yīng)用到自己的作文中？”有的學(xué)生說(shuō)：“朱自清先生在寫(xiě)這篇課文的時(shí)候，運(yùn)用了多種抒情方法，這些抒情手法的綜合運(yùn)用把作者對(duì)父親的感恩之情淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。”有的學(xué)生說(shuō)：“這篇課文運(yùn)用了白描的手法，雖然課文語(yǔ)言較為簡(jiǎn)樸，卻仍能把父子之間深厚的情感充分地表達(dá)出來(lái)。”有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)我讀了這篇課文后，我學(xué)習(xí)到了很多實(shí)用的寫(xiě)作手法，這些寫(xiě)作手法可以使我的作文具有閃光點(diǎn)。”接下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)得很好，下面，請(qǐng)同學(xué)們仿照這篇課文的寫(xiě)作手法寫(xiě)一個(gè)小片段，來(lái)表達(dá)自己對(duì)父母的感恩之情。”由于全班同學(xué)都掌握了一定的寫(xiě)作手法，因而他們?cè)趯?xiě)這個(gè)作文片段的時(shí)候就有了寫(xiě)作的靈感與思路。于是，全班同學(xué)紛紛圍繞這個(gè)話題用筆抒發(fā)自己對(duì)父母的感恩之情。在這次的寫(xiě)作教學(xué)中，教師并沒(méi)有讓學(xué)生憑空地說(shuō)出寫(xiě)作手法，而是給他們指明了一個(gè)方向，讓他們按照這個(gè)方向?qū)ふ覍?xiě)作的手法。于是，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)有“法”可依，不會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有寫(xiě)作思路的問(wèn)題，此外，他們也能利用這些寫(xiě)作手法把自己對(duì)父母的真摯情感充分地表達(dá)出來(lái)。如此一來(lái)，可以幫助學(xué)生在閱讀與作文之間架起一座

橋梁。

二、聯(lián)系生活，“豐富”作文

生活是一個(gè)蘊(yùn)含著豐富自然資源以及人文資源的寶庫(kù)。走進(jìn)豐富多彩的生活，我們可以觀賞到草長(zhǎng)鶯飛、生機(jī)盎然的美麗春景；可以欣賞到布滿池塘的朵朵荷花以及翠色欲滴的片片荷葉；還可以欣賞到潔白似雪的朵朵棉花、鮮紅似火的片片楓葉以及飄逸如蝶的落葉；還可以置身于冰天雪地的“童話世界”、醉心于潔白美麗的紛紛白雪。這朵花、那片葉、這只鳥(niǎo)、那捧雪等自然景觀，都可以走進(jìn)學(xué)生的作文中。與此同時(shí)，我們還可以看到諸多感人的場(chǎng)景：一位爸爸用雨傘為孩子遮雨，自己卻被淋透；一位戴著紅領(lǐng)巾的小學(xué)生把摔倒在路上的老奶奶輕輕地扶了起來(lái)。可以說(shuō)，生活中不僅有豐富多彩的自然美景，還有感人落淚的真實(shí)場(chǎng)景。基于此，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，使他們從生活中捕捉寫(xiě)作素材。

比如，在開(kāi)展“我和××的親密接觸”這個(gè)話題的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。首先，教師以學(xué)生的寫(xiě)作水平為參考，以“合作、互動(dòng)”為原則把全班學(xué)生分成了幾個(gè)寫(xiě)作小組，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這次的作文話題是：我和××的親密接觸，既然是親密接觸，那么這就需要你們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，這樣才能寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)部把自己的想法分享給組內(nèi)的其他成員。”在討論的過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槲以谏钪校蕾p過(guò)很多優(yōu)秀的美術(shù)作品，所以，我的題目是我和美術(shù)作品的親密接觸。”有的學(xué)生說(shuō)：“我在生活中欣賞過(guò)很多美麗的蝴蝶，所以，我的題目是我和蝴蝶的親密接觸。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)打開(kāi)一條時(shí)間線來(lái)寫(xiě)這篇作文，如春夏秋冬這條時(shí)間線，我會(huì)寫(xiě)到在春天盛開(kāi)的月季花、在夏天盛開(kāi)的荷花、在秋天盛開(kāi)的菊花以及在冬天盛開(kāi)的梅花，并且這些花都是我在生活中見(jiàn)過(guò)的。”等小組討論結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才，你們已通過(guò)回憶自己生活經(jīng)歷的方式對(duì)本次的寫(xiě)作話題在小組內(nèi)部進(jìn)行了討論與交流，下面，請(qǐng)同學(xué)們趁熱打鐵，把自己的所思所想用文字與語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)吧。”在這次的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師沒(méi)有讓學(xué)生憑空捏造寫(xiě)作素材，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活來(lái)構(gòu)思作文，這樣一來(lái)，不僅有利于引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)以及情感共鳴，還有利于調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性與主動(dòng)性。

總之，在開(kāi)展初二語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)把寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有效地融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作手法靈活地應(yīng)用到寫(xiě)作之中，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，從生活中捕捉寫(xiě)作的素材。如此一來(lái)，初二作文教學(xué)將會(huì)變得更加別開(kāi)生面，精彩高效。

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