高考非連續性文本閱讀錯解例談

今年浙江高考的實用類文本閱讀考查的語料（見本刊第44—45頁）可謂出人意料。往年的語料選擇，往往是從某一文本中截取一段連續的材料，而今年的語料由四則材料組成，且并不出自同一文本，甚至形式都不統一，有文字有圖表。

文后設置2道客觀題、1道主觀題。主觀題要求同學們根據文本概括出重視自然教育必要性的事實和理論依據，與往常相似，側重考查篩選、歸納、概括信息的能力。過去解答這類題往往可以在原文中快速找到相關語段，從中篩選出有效信息，語言上稍加組織完善即可，但今年這道題在原文中是找不到明確的答題相關語段的，需要同學們在讀懂所有材料的基礎上，運用理性思維去分析、辨別哪則材料屬于事實依據、哪則材料講的是理論依據，然后用簡潔的語言準確地總結概括出來。

由上可見，今年浙江卷的實用類文本閱讀相較以往有了變化。跨文本的閱讀，同學們相對陌生，是一種新的挑戰，同時，命題也更強調語言運用和邏輯思維能力，進而體現了對閱讀能力的重視。這種變化反映到答題上，得分情況并不理想。

【2018年高考語文浙江卷第9題】

根據上述材料，概括出重視自然教育必要性的事實和理論依據。（4分）

（1）事實依據：___________________________________________________________（2分）

（2）理論依據：____________________________________________________________（2分）

【參考答案】

（1）①沒有接受完整的自然教育，會在自然活動中妨害生物。

②自然教育主要集中在兒童和親子方面，受眾群體單一。

（2）①人類具有與生俱來的“親生命性”，也有根植于天性里的生物恐懼感。

②自然教育能夠引導人們熱愛自然、保護自然，正確應對自然界的危險。

題目要求概括重視自然教育必要性的事實依據和理論依據，首先我們要理解題目考查的概念，知道什么是事實依據、什么是理論依據，這樣才好在閱讀時進行判斷篩選。

對這兩個概念同學們應該不陌生，寫作論述文時都會用到。事實依據包括具體事例、統計數字、親身經歷等，是對客觀事物的真實描述和概括。

理論依據包括經典著作和權威性的言論，名人名言以及自然科學的原理、定律、公式等。它一般指那些來源于實踐，并且已經被長期實踐證明和檢驗過的、斷定為正確的觀點，也可以是對問題的分析、解釋說明的過程。

接著再來研讀文本，掌握每一則文本的主要內容，運用理性思維去分析、辨別信息，并且用自己的語言進行概括總結。

材料一是一篇田野調查報告的選段，主要通過被調查者（自然缺失癥兒童）的敘述，反映兒童對自然認知及體驗的缺失，體現在兒童缺少與自然的接觸、不認識自然以及改造小山等對自然缺乏尊重的行為。這是具體的生活事例，揭示了人類應該與自然接觸，進而論證自然教育對孩童的重要性和必要性。

材料二是調查數據統計圖，基于事實的數據統計反映出自然教育主要集中在兒童和親子方面，受眾群體單一，進而說明了自然教育需被重視、需普及。統計圖下有一個注解，是對“自然教育”的解讀，屬于理論層面。

材料三、四分別論述了“親生命性”和“生物恐懼癥”。親生命性“是一種與生俱來、特別關注生命以及類似的生命形式的傾向，有時甚至會想與它們進行情感交流”，“會令我們覺得興奮”。言下之意，“親生命性”促使我們親近自然、愛自然、愛生物。這種生命特性的存在，讓我們有必要進行自然教育。生物恐懼癥是“人的本能之一”，“是通過學習而獲得的”，因此通過自然教育的學習，可以減輕甚至克服“生物恐懼癥”。

可見，材料一、二側重事實，材料三、四基于理論，它們共同論證了“自然教育的必要性”這個觀點。

對材料一、二進行篩選、歸納和概括，可以得出兩條事實依據：①沒有接受完整的自然教育，會在自然活動中妨害生物；②自然教育主要集中在兒童和親子方面，受眾群體單一。

理論依據則要從材料三、四中得出。篩選兩則材料，可以得出理論依據①：人類具有與生俱來的“親生命性”，也有根植于天性里的生物恐懼感。從自然教育之于“親生命性”和“生物恐懼癥”的作用這個角度出發概括，可以得出理論依據②：自然教育能夠引導人們熱愛自然、保護自然，正確應對自然界的危險。

兩種依據各有兩條，每條1分。閱卷時，評分標準放得較寬。

事實依據部分，第一條只要答出“人類要與自然接觸”或“我們人類要與其他生物進行情感交流”都能得1分；第二條只要答出“兒童、學生親近自然，和自然進行情感交流”“公司、中老年人、大學生等群體受自然教育不夠”或“自然教育受眾群體不均衡且人數較少”均得1分。

理論依據部分，第一條只要答出“人類生來就有對生命的愛和恐懼”，或者答出“親生命性”“恐懼感”也得1分；第二條只要答出“無論是怎樣的生物都能使我們興奮，這有利于我們成長”“自然教育能夠使人們愛自然、愛生物”“自然教育有利于人們樹立正確的自然觀”或“克服生物恐懼癥需要進行自然教育”，均可得1分。

很可惜，同學們的答案，有的因為讀不懂材料或誤讀材料，答非所問；有的回答不夠全面，遺漏較多；有的不明白什么是事實依據、什么是理論依據，將二者混淆；有的停留在篩選信息的層面，僅從原文摘抄句子作答。還有少數同學干脆放棄作答，實在是可惜。

第（1）小題事實依據失分示例

［例1］有一群和“我”一樣的孩子喜歡自然，喜歡接觸沙漠，中國自然教育行業發展得火熱。

【分析】這個回答雖然只答了一條依據，但作者是從材料一、二出發概括的，答題方向是對的。可惜的是，從材料一得出的“有一群和‘我’一樣的孩子喜歡自然，喜歡接觸沙漠”，并不能證明我們必須重視自然教育。而“中國自然教育行業發展得火熱”則是對材料二調查數據統計圖的誤讀。依據統計圖，自然教育受眾群體主要集中在兒童和親子，而在其他群體，如戶外愛好者、公司、中老年人、大學生當中的占比不大且不均衡，從圖中無法讀出中國自然教育行業發展火熱，只能讀出發展不均衡、受眾群體單一，所以這個回答無法得分。

很多回答像這個答案一樣只概括了一條依據，有的是因為看不懂文章，無法概括更多，有的是“據分賦點”意識不夠強。一般來說，像這樣的小題，每一問2分，至少答兩點才能保證回答全面。只答一點很容易因殘缺遺漏導致失分。

［例2］人類有“親生命性”和生物恐懼癥。

［例3］自然教育的群體特征年齡結構偏小；重視自然教育可以培養人們樹立正確的生態世界觀，建立與自然的聯結。

【分析】例2除了回答不全面之外，最大的問題是混淆事實依據和理論依據。“人類有‘親生命性’和生物恐懼癥”是從材料三和材料四中篩選、概括出來的信息，屬于理論依據，而非事實依據。

例3答出了兩條依據，都是從材料二得出的，“自然教育的群體特征年齡結構偏小”解讀正確，但“重視自然教育可以培養人們樹立正確的生態世界觀，建立與自然的聯結”是從材料二的注釋中概括而來，這條注釋是對“自然教育”的解讀，屬于理論層面，不屬于事實依據，所以例3只能得1分。

［例4］在美國參觀動物園的人數要超過職業運動比賽的觀眾數。

【分析】從材料四看，“在美國參觀動物園的人數要超過職業運動比賽的觀眾數”，是人類具有“親生命性”的依據，不是重視自然教育必要性的依據。這位同學不僅答案不完整，僅有的一條依據也因為沒有看懂題目的考查指向，答非所問，不能得分。

第（2）小題理論依據失分示例

［例5］我們也是大自然的一部分，應該重視大自然，去了解它；我們對大自然的了解太少了，對不了解、不懂的東西都會害怕。

【分析】顯然，這個答案對文意的理解是膚淺的，甚至可以說是脫離文意、僅憑自我經驗得出的，表達也太過口語化，不能得分。

自我經驗告訴我們“我們是大自然的一部分”“我們對未知的自然感到害怕”，但文中的理論依據告訴我們，人類具有“親生命性”和“生物恐懼癥”，因此我們熱愛自然，我們對自然因缺乏了解而感到害怕，所以我們要重視大自然，去了解它，去學習它。假如能將“自我經驗”和“親生命性”“生物恐懼癥”等文本材料結合表述，也能酌情給分。

要注意，在閱讀文本時，緊扣文本、讀懂文本是關鍵，讀出自我是升華，文意和自我經驗的整合才能幫助我們更好地理解文章。

［例6］人類具有生物恐懼癥，能讓我們更好地了解自然。

【分析】從材料四對生物恐懼癥的論述文字中可知，“生物恐懼癥是通過學習而獲得的”，因此通過自然教育，是可以減緩甚至克服生物恐懼癥的。這位同學回答生物恐懼癥能讓我們更好地了解自然，于文有悖，不能得分。

［例 7］①“親生命性”這是一種與生俱來，也是人類的本能之一；②還有后天的學習中的“生物恐懼癥”，隨時準備為危險源所激發。

【分析】這位同學基本審清了題目，知道什么是“理論依據”，將其定位在材料三、四中來篩選。但是只從文章中摘抄語句稍加整合，而不是根據文章內容概括總結，這是行不通的。

從材料三、四可知，“親生命性”和“生物恐懼癥”都是根植于人類天性的，是這兩種天性使得我們要重視大自然、了解大自然，這是重視自然教育的一個理由。而第二個理由應該從自然教育之于“親生命性”和“生物恐懼癥”的作用這個角度出發概括總結，文中沒有現成的句子可以摘抄。所以這個答案看似回答了兩點，實則只答了一點，只能給1分。

附：2018年高考語文浙江卷第7—9題

材料一

我很高興發現一群和我一樣喜歡自然的孩子，但聊著聊著就發現他們中有一半人最喜歡的是在自然里騎車。有個男孩說：“我和爸爸在沙漠里騎車，基本上都不走大路。我爸爸和越野車們賽車。他說就算走大路去沙漠也很好玩，因為還是可以看到動物，而且和汽車比賽很有趣。”還有個男孩說：“我們每年8月都去猶他州，我媽媽的朋友有三輛全地形車。我們騎著好玩，但最主要是晚上看鹿啊臭鼬啊之類的動物。你要是把魚的內臟丟在外面，晚上出去就能看到五頭黑熊。太好玩了！”第三個男孩說：“我們每周末都去沙漠，他們那兒有比賽。有個小山沒人去，因為上面都是石頭，所以我們把它改造了一下，上山后可以跳下去，我們在那兒看到蛇洞和蛇了。熱的時候我們就出去找蜥蜴。”還有一個女孩天真地補充說：“我爸爸有輛四輪驅動的卡車，我們去沙漠，不去自然之類的地方。”

（摘編自理查德·洛夫著，郝冰等譯《林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童》）

材料二

自然教育受眾群眾特征（資料來源于劉正源等著《中國自然教育行業發展現狀》）

【注】其他，指機構一類的特殊群體，如政府機構等。自然教育，指以有吸引力的方式，讓人們在自然中體驗、學習關于自然的知識，建立與自然的聯結，樹立生態的世界觀。

材料三

去愛非人類的生物，其實并不太困難，只要多了解它們就不難辦到。這種能力，甚至是這種傾向，可能都是人類的本能之一。這種現象被稱為“親生命性”，是一種與生俱來、特別關注生命以及類似的生命形式的傾向，有時甚至會想與它們進行情感交流。人類能夠很敏銳地分辨出生命與無生命。我們認為其他生物是新奇、多樣的。未知的生物，不論生活在深海、原始林，還是遙遠的深山中，都會令我們覺得興奮。其他星球上可能有生物的想法，也總是吸引著我們。恐龍更是人們心目中生物多樣性消失的象征。在美國，參觀動物園的人數要超過職業運動比賽的觀眾數。而在華盛頓的國家動物園，最受歡迎的是昆蟲館，因為這兒展示的物種最新奇，樣式也最多。

（摘編自愛德華·威爾遜著，楊玉齡譯《生命的未來》）

材料四

與親生命性相對的是生物恐懼癥。和親生命性一樣，這些生物恐懼癥也是通過學習而獲得的。恐懼的強度會因個人的遺傳與經歷差異而有所不同。最輕微的癥狀只是稍微厭惡，或感覺不安。但嚴重的案例，可能就是標準的臨床恐懼癥，激發交感神經系統，造成恐慌、惡心以及冒冷汗。這種根植于天性里的生物恐懼感，隨時準備為危險源所激發，而危險源就是人類進化過程中，在自然界中所遭遇到的危險，包括高度、密閉空間、湍急的水流、蛇、狼、老鼠、蝙蝠、蜘蛛以及鮮血，卻不包括刀子、磨損的電線、汽車以及槍支，雖然它們比起古代的危險源，更具殺傷力，但在進化歷史上還是太過近代，不足以形成可遺傳的天性。

（來源同材料三）

7.下列對材料中“親生命性”和“生物恐懼癥”的相關理解，正確的一項是 （3分）

A.人類生來就可能有對生物的愛和恐懼，天生就能與自然界的生物進行感情交流。

B.人類生來就有對生物的愛和恐懼，隨時都會因自然危險源而激發生物恐懼癥。

C.人類對生物的恐懼是與生俱來的本能，我們的遺傳基因里便具有對生物愛的反應能力。

D.人類對生物的愛可能是與生俱來的本能，我們對生物恐懼的反應是通過學習而獲得的。

8.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是 （3分）

A.喜歡自然的孩子中有一半喜歡在自然里騎車，這種自然體驗符合兒童天性，有利于他們形成親近自然、熱愛生命的意識。

B.從當前我國自然教育的受眾群體特征看，值得注意的是，政府和公司占比較小，二者是自然教育行業很大的潛在市場。

C.在美國，去動物園參觀的游客比去體育場館看職業運動比賽的觀眾多，這一事實是人類“親生命性”的證據之一。

D.人對高度、密閉空間、湍急水流的恐懼，跟他具備的知識有關，也可能跟他的經歷有關，還可能跟人類基因有關。

9.根據上述材料，概括出重視自然教育必要性的事實和理論依據。（4分）

（1）事實依據：_________________________（2分）

（2） 理論依據：_________________________（2分）