封面報道

本刊記者 / 張磊

南科大二小：讓課堂無界

一座城市、一所學校、一種課程

深圳的藍天白云下，郁郁蔥蔥，生機勃勃，一如這座城市的氣象——隨處可見的摩天大樓里那些引領潮流的巨無霸品牌，提醒我們這里是中國改革開放的最前沿，此刻依然勇立在科技、創新的時代潮頭。

這座城市的滄海桑田不禁催人思索：領先中國的背后，深圳究竟做對了什么？

在本刊記者看來，答案似乎可以簡單概括為：看清了時代，選準了道路，下足了功夫。我們此行要采訪的這所學校，似乎也與此有著高度的神似。

南方科技大學教育集團第二實驗小學，2015年9月創立，歷史很短，規模不大，僅有24個班、800余名學生。3年間，這所學校直面變革的時代，跳出固有的窠臼，對教育展開全新的想象，重新思考課程、空間、技術、師生以及它們之間的各種可能。

南科大二小把握了時代賦予教育的機遇和挑戰，融“STEM+”“互聯網+”為一體，鍛項目式學習和課程統整為一爐，在各個年級共打造了18個精彩的基于主題的統整項目課程。

這18個課程，各具匠心，從技術、空間、理念等多個角度，撐起了南科大二小在課程創新方面的高度。

敏銳的意識、嗅覺，加上到位的規劃和執行，讓這所學校把“后來者優勢”發揮得淋漓盡致，幾乎沒經過試錯和熱身環節，就直接沖到了賽道的最前沿，成為全國課程創新領域的佼佼者，甚至是領跑者。

全球六大生態系統與世界文化探索

首先要說明的是，南科大二小并沒有完全放棄傳統課程，而是傳統課程、統整項目課程并舉，再加上閱讀，時間分配基本是各三分之一。傳統課程傳授必要的靜態知識，統整項目課程除了具有“互聯網+”和“STEM+”等鮮明的技術色彩外，還具有跨學科統整和項目式學習兩大特征。

“全球六大生態系統與世界文化探索”就是18個統整項目課程之一，是針對小學一年級而設計的。

2018年5月23日，恰逢一年級的小朋友們進行該課程的成果展示。這也給了我們以點帶面，深入了解的機會。

該課程以綠色S T E M視角切入，從科學和人文兩大角度出發，學習苔原、海洋、森林、濕地、草原、荒漠六大生態系統的相關知識，以及從不同生態系統中衍生出的五彩斑斕的世界文化，志在啟迪學生的全球視野，培養科學探究精神和實踐創新能力，增強學生人文底蘊和環保意識。

為了實施好該課程，2018年3月，學生在整體了解六大生態系統基本特征的基礎上，按照個性愛好自主選擇進入6個不同生態小組，開展探究性、個性化的主題學習。老師和家長義工還共同為孩子們打造了美麗又“真實”的模擬主題教室。海洋、濕地、荒漠、森林、草原、苔原，6個組的主題教室有著不同的布局和顏色，其中海洋組教室的主基調是藍色，墻壁上布滿了各種魚的圖案，天花板上還有大大的章魚和鯨魚模型；濕地組教室主基調是綠色，天花板上掛了幾張網，上面爬滿了綠藤；苔原組的主基調則是黃色……在真實情景的浸潤下，孩子們表現出了比以往更濃的學習興趣，其學習效率也得到了提高。

兩個月中，學生按照各自分組，學習不同生態系統上的國家、民族、運動、文化、動植物等知識，不僅整合學習了語文、數學、英語、美術、音樂、體育等課程的書本內容，而且學以致用，達到了常規學習方式無法達到的理解深度。

成果展示這天，孩子們以班為單位帶來了精彩的集體表演：雄姿英發的武術操，一拳一掌彰顯中華兒女的精神氣魄；動感的體能訓練，為孩子們健康的身體、強壯的體魄打好基礎；活潑的英語歌《Walking In The Jungle》中，孩子們一個個化身為叢林小小探險家。

集體表演結束后，四位可愛的小主持走上臺來，代表全體學生向老師、家長問好，以此拉開世界文化之旅的序幕。

荒漠組學生帶來中東舞蹈，小朋友們熱情舞動，盡情演繹中東文化的熱情奔放、能歌善舞。草原組的小朋友們用歌舞《別看我只是一只羊》，為大家帶來了草原上狼和羊的故事。海洋組的小朋友們戴上小頭飾，扮演可愛的海洋動物，給大家帶來了活潑歡快的歌曲《小螺號》。濕地組的小朋友們穿上美美的印度服裝，跳起了極具異域風情的印度舞蹈。苔原組的輪滑小能手們在一曲《國家》的深情歌聲中，讓手中的五星紅旗飄揚滿場。

接下來是體驗環節。孩子們拿著探險卡開始了他們的世界探險之旅。濕地組體驗是：瑜伽體驗+最美濕地攝影大賽。荒漠組體驗：荒漠建筑拼圖+中東鼓。苔原組體驗：輪滑+北極熊扮演。森林組體驗：人臉彩繪……

與眾不同的體驗

可以想象，這種課程帶給孩子及其家長的體驗是多么與眾不同。

103班的周煒軒同學在日記中寫下了他的收獲：

家長們來學校觀看了我們的表演。活動豐富多彩，我很開心。

我所在的組是森林組，表演了草裙舞。老師告訴我們，草裙舞是夏威夷人獻給火神拉卡的舞蹈，它熱情、活潑，是森林生態系統中當地人民的代表性文化。我們組的表演很成功。我還觀看了其他幾個組的表演，他們都演得很好。表演完之后，我開始去體驗各個生態系統的不同文化。在濕地組，我變成了瑜伽達人；在草原組，我變成了射箭高手；在荒漠組，我了解了古埃及的文化風情；在苔原組，我變成了一只不知名的動物；在海洋組，我了解了海洋文化。

今天我了解到了六大生態系統的不同文化。世界文化多姿多彩，長大以后我一定要去世界各地看看。

對這天的展示，一位荒漠組孩子的家長有著這樣的感受：

◎“全球六大生態與世界文化探索”課程學習場景

今天作為義工家長，參與了孩子們的展演，非常興奮！六大生態各組的節目豐富多彩，小朋友們用舞蹈詮釋了六大生態系統與世界文化。還有接下來各組的展臺，也讓大家對六大生態文化多了一些認知。由此可見老師的用心之深。

我參與的是荒漠組的問答。起初對這些問題，真的不敢確定答案，因為我們的小學，學的就是課本知識，而世界之大，我們的認知少之又少。在南科大二小上學的孩子是幸福的，他們不但學了課本知識，還在認識這個世界，了解生活，他們的校園生活是豐富多彩的！這里的孩子不會成為“書呆子”。作為母親，我很慶幸孩子能這樣學習！

顯然，該課程盡管只持續了幾個月，但它為孩子們打開了探索世界的一扇窗，還有更多的未知和美麗等待著他們去涉足、去學習、去感受。

我們看到的，當然只是表面。在這背后，南科大二小有著系統的思索和實踐。概括地說，學校順應移動互聯時代賦予教育的新內涵，構建了“以課程為載體、以閱讀為根基、以技術為支撐、以空間為生態”的教育體系。

先讓我們從外在的空間開始——

真實浸潤的空間生態

如我們所見，在“全球六大生態系統與世界文化探索”課程中，無論是學習空間還是學習場景都與常規課程有很大的差異。事實上，這是當前我國教育變革很少關注的領域，但有著極其重要的意義。

傳統教室里，“排排坐”是學生座位的常態，盡管有方便教師“掌控”學生和課堂的好處，但不利于學生主動探索、合作交流、自主表達。同樣，僅僅把“學習局限在教室里”，也會掐斷學生與真實世界的關聯，使學習變得僵化、無趣。

而在南科大二小，我們能夠看到，學校針對現代兒童“數字原住民”的特點，重新設計學習空間，重新構建學習場景，讓學習與真實生活高度關聯，讓學生在開放的學習環境中解決真實問題。

座位分布方式靈活選用

教室是學生日常學習最主要的陣地，打破傳統教室的布局，是變革的第一步。

經過一線教師的嘗試和摸索，南科大二小收集了多種座位分布方案，它們各有優點。老師可以根據課堂的不同情況，靈活選用座位分布方式：

“單人單桌”有利于獨立思考；

“四人小組”有利于組內成員充分表達；

“五人小組”有利于組內成員達成一致；

“六人小組”圓桌式有利于學生小組合作商討；

“U形座位”有利于展示學生個體；

“Wi-Fi形”及“二人同桌”座位有利于提升學生注意力……

學習場景趨向真實

腦科學研究告訴我們，學習要放在真實情境中，讓知識與真實世界連接，才能被真正正確理解。因此，南科大二小極力構建與學習內容相關聯的真實學習場景，讓孩子們置身其中，進行浸潤式的學習。

就像在“全球六大生態與世界文化探索”“美麗中國”等課程中，不同教室被裝扮成不同的主題場景，每當課程開展到一定階段，各年級各班的教室都會被變著法兒地裝扮起來，為學生構建與課程相應的學習場景。

戶外學習和實地考察，也是學習場景的重要拓展。二年級課程“美麗中國”主要是學習中國傳統文化，為此，學校借助了與課程主題匹配的真實場景：甘坑客家小鎮、文化主題公園“錦繡中華”與“民俗文化村”；三年級“水的世界”課程，學生會到自來水廠調查水的凈化、循環，到南方科技大學實驗室動手操作“水的化學反應”實驗；四年級“茶文化”課程，老師帶著學生到茶溪谷實地采茶、制茶，讓學生到茶館學泡茶……根據不同學習主題，學生會在真實世界的各種學習場景中開展學習。

未來，南科大二小的孩子足不出校也能感受到一些真實場景。學校正在和深圳海洋局合作，第一步的計劃是在教學樓一樓建一個迷你水族館，配備先進的VR設備，讓孩子們在校就能夠“暢游”大海。

多功能的學習空間

◎戶外場景：民俗文化村

◎真實學習場景：中心城水廠

除了常規教室的空間變革，南科大二小還打造了五大多功能學習空間：兒童閱讀中心、計算機教室、STEM+學習工坊、跨學科學習空間、未來教室。

兒童閱讀中心所在空間原本是學校的架空層，如今被重新設計、利用，成了學校一張亮眼的名片。10米的高度、近1000平方米的空間，足夠同時容納數百人閱讀。部分墻壁安裝了吸音材料，只要關上門，里面就成了一方安靜的讀書天地。如今，這里也是學校大型會議的主要舉辦場地之一。

整個閱讀中心的天花板、墻壁和立柱以親近兒童的米黃色為主，外墻上以輪船圓形窗為參照開辟了別致的窗戶。最吸引眼球的是那棵拔地而起，直沖天花板的“大樹”。這棵“樹”上掛過鳥籠、辦過書展，據說南科大二小無數的小作家、小藝術家們都在這棵“樹”下收獲過靈感，已然成了孩子們創作的福地。

書架也體現了非常人性化的設計。一年級孩子伸手也能輕松拿到，就地或坐或趴或躺，立刻就能津津有味地翻閱起來。圖書的放置，則是按照正在開展的統整項目課程的推薦，定期更換。

如果說兒童閱讀中心是以溫馨、親近的氣息引人注目，其他幾大多功能空間則憑借細微處的精巧設計，給人以安全感、舒適感。

計算機教室，學校配備的幾乎是市面上最小的DELL后背式商務小機箱，桌面只放了顯示器和鼠標鍵盤，電腦開關做了延展，固定在臺面上，所有線頭都整齊、安全地隱藏起來；跨學科學習空間，學校精心選擇了既耐磨又容易清洗的烤瓷桌面，可以完全放心地交給教師、孩子們使用；STEM+教室用蒸汽風格的吊燈和充滿科技感的大“屏幕”裝扮出未來氣息十足的教室，經過提示才知道，大“屏幕”原來只是一塊燈布，經濟實惠、效果驚奇；在未來教室，配備了可以根據身高調整高度的課桌，是一間“站著上課”的教室（老師們相信，當孩子們站著的時候，專注力更強）。

從座位、教室到閱讀中心、跨學科學習空間，再到戶外學習、虛擬現實，南科大二小所追求的是真實浸潤的空間生態。

技術以人為本，如同空氣

南科大二小創辦之初，就以實現“教育信息化”為目標之一，全方面擁抱、使用信息技術作為管理、教學和學習的底層支撐。

厘清本末

從1999年離開家鄉來到深圳開始算起，校長唐曉勇與日新月異的技術應用之間，已經有19年的“斗爭史”了。19年的親身經歷，讓唐曉勇對眼花繚亂的技術發展有一種返璞歸真的洞見。

首先就是對當今學生生活環境的理解。現代孩子是“數字時代原住民”，對于成年人存在著技術和心理障礙的智能設備和應用，在孩子眼中完全是理所應當的存在。數字時代的來臨，也讓教育實現多元選擇、小組合作、學中做與做中學等有了更多可能。

遺憾的是，很多學校把信息技術時代的教育理解得過于表面化，為了技術而技術，忽視了“學習者才是主角”這一根本，結果往往因舍本逐末陷入各種被動和困難。

美國舊金山的AltSchool是一所處處充滿新技術的創新學校，信息技術運用已成為學生學習的基本需求，學生每天進入校園就浸潤在數字化環境中。但AltSchool卻很少談技術，他們思考的是“如何學習”，建立“個性定制化、互動式、跨學科、項目型，在真實世界中解決問題的課程體系”。

在南科大二小，教師不僅把技術用于學校管理和教育教學，更構建“以學習者為中心”的課程體系，把技術定位為“溝通媒介”和“腳手架”，幫助學生運用技術變革學習方式、改變學習路徑等。無論技術如何發展，南科大二小始終把“人的發展”作為核心目標，把人置于學習的中心地位。

可視化技術

人類認知世界，有80%的信息來自視覺，視覺是人類認識、改造世界非常重要的一個渠道。對于數字時代的孩子，圖片、視頻，是他們成長環境中最廣泛、最重要的理解對象。因此，“讓生長看得見，讓觀察看得見，讓思考看得見”的可視化學習，對于數字時代的孩子而言意義十分重大。

在南科大二小，可視化技術是師生的思維支架技術。新教師入職前的必修課之一，就是如何靈活使用平板電腦上的思維導圖軟件。孩子們學得更快，初次點開Kidspiration、iMindMap、思維導圖、幕布這些APP時會自動彈出教學過程，愛玩的天性，讓他們幾分鐘內就能熟悉簡單操作方法。

比APP本身更重要的，是思維導圖背后的思維模式。那么，可視化學習，尤其基于思維支架技術的學習到底有什么意義和作用？

首先，可視化學習把抽象內容形象化，降低理解難度。學科學習中，語文、數學、歷史等很多內容都是抽象的，對于低年段的孩子有一定理解難度。思維導圖的可視化，可以把抽象內容通過圖片、視頻等形式表達出來，降低了理解難度。

其次，可視化學習可以幫助孩子系統地組織、整合、內化知識。思維導圖可以更系統、深入、發散地解讀知識。

再次，可視化學習能夠促進大腦發展，培養創新精神。大腦喜歡圖片化，思考方式是發散的。用可視化的思維支架技術可以很輕松地順應大腦思維方式，不斷創新。

然后，可視化學習有助于隱性知識顯性化。看不見的思維，讀不懂的文本，可以通過可視化的技術顯形。

最后，可視化學習讓解讀信息變得更有意義、更生動。對學生而言，可視化作為學習工具能夠改變其認知方式，重新理解學習，促進有意義的知識建構。對教師而言，可視化作為教育理念可以讓教師重新設計學習，提升反思力，變革教學設計。

技術“像空氣一樣”

在南科大二小看過公開課，或者聽過校長、教師、學生演講的人，都熟悉這樣的場景：課堂上的師生、活動中的演講者人手一臺移動設備（iPad平板電腦、手機），開講之后，隨著主題的推進，主講人則自己控制展示內容的快慢、停頓。

對于初次看到這個場景的人，現場感受當中會多出一種莫名的親切感。再仔細回味，這種親切感還包含著讓人豁然開朗的啟發：

◎二年級學生用思維導圖畫出的自我認知

1.演講者、移動設備、大屏幕是融為一體的，演講者在用自己最熟悉的設備和APP來做展示，忽略個人情緒帶來的影響，幾乎可以跟演講內容達到最高默契。

2.由于沒有“第三方控制演示文檔”類似的動作，整個空間看不見多余的電腦、鍵盤、鼠標、復雜的線路，聽不到設備高速運轉的雜音，現場只剩下最純粹的演講和展示。

3.使用移動設備最大的驚喜是自然產生的一種未來感：語音+觸控結合的交互方式（回想一下科幻電影中的相似場景）。事實上，“語音+觸控結合”已經被廣泛認可，關于這種交互方式更高級、更智能的產品，也已出現在微軟、蘋果、谷歌等世界尖端科技公司的發展布局當中。

不僅是公開演講場合，南科大二小每間教室、每個多功能廳、未來教室、STEM+工坊，無論教師、學生在上課或交流過程中，都可以隨時將移動設備投影到大屏，展開討論。為了保證真正的“隨時隨處”，每間教室都配備了裝載Windows8.1虛擬系統的十點觸控顯示器、高清高亮投影機、iPad無線投影支架。學校還斥資百萬元建設了企業級的數據中心，帶寬高達千兆，以保障每個人的設備在校園內任何公共場合都能快速無線聯網運行。

這種“隨時隨處”，正是南科大二小追求的理念：數字技術應該像“空氣一樣”自然地浸潤到學習者的整個學習過程中。

校園里隨處可見一些動人的細節：教室外的電子班牌是整體嵌入墻壁的，線路埋進墻里，外沿的尖角與墻壁齊平，為喜歡在走廊里奔跑的孩子們免去一大隱患。教師頭腦風暴的世界咖啡屋、辦公室、多功能教室、衛生間設置了指紋開門，沒有鑰匙就進不了門的尷尬再也不會發生。

值得一提的，還有學校正在籌建的電動窗戶，和世界咖啡屋里新入駐的“小愛同學”。

電動窗戶是為了更好保護學生健康啟動的項目。由于學校鄰近地鐵樞紐站，噪聲太大，為了隔音，學校所有走廊都加裝了玻璃窗。盡管安裝有新風系統，但為了保持更健康的自然通風，仍需要不時打開窗戶。未來，經過簡單程序設置后，電動窗戶會在特定時間開啟或關閉，比如“周一至周五每節課課后開啟10分鐘”“周六、周日8∶00～12∶00開啟”等等。

“小愛同學”則是小米科技公司推出的一款人工智能設備，通過簡單設置，就能接收“開燈、關燈、開空調、關空調、播放音樂”等語音指令。孩子們得知這位新來的“小愛同學”后，到世界咖啡屋玩耍的間隙，也會嘗試著和她語音對答，感知這一未來的交互體驗。

BYOD打造互聯網學習生態

“移動設備+隨時隨處自主學習”模式并非南科大二小獨創，而是近幾年在發達國家中小學中逐漸流行的BYOD（Bring Your Own Device，即自帶設備）教學模式。BYOD是指讓學生攜帶自己的信息終端設備，如手機、平板電腦、上網本等進入課堂，充分利用信息環境進行自主學習。

綜合考量設備的便攜性、功能性以及學生性格等因素之后，學校決定采用iPad作為學生、教師（使用iPad mini）統一的移動設備。對于學生所用iPad（設備由家委會統一購買），學校和技術公司合作，統一安裝教師按教學需求指定的教學APP，并定時更新。同時，學校提前通過家委會和每位家長溝通，對學生的iPad實施加鎖，避免學生增刪內容，或者下載游戲、娛樂APP等動作。而且，每間教室后面設有一個密碼箱，學生到校后會先將iPad放到箱內。除iPad使用頻率較高的課會全程在身邊之外，一般情況下要到查閱資料、課堂作業等環節才統一使用。這也是為避免iPad的濫用對課堂的干擾。

軟件方面，由于尚不具備自主開發師生專屬APP的技術水平、資金條件，南科大二小采用了市面上已經成熟的APP，營造出比較豐富的應用生態。

教學上，目前在學校最流行的教學APP排行榜，UMU、全景課堂、糖堂、初頁遙遙領先。

UMU：老師借助APP布置題目，學生在紙上答寫，然后通過APP拍照上傳，全班其他學生可以同時進行點贊、提問等互動。深受數學老師喜愛。

糖堂：老師通過APP布置讀寫作業，學生用APP完成閱讀并錄音上傳，也可以創作繪本、讀故事等。深受低年級語文老師、學生喜愛。

初頁：便于班級小組合作時使用，小組記錄員可以將全組活動過程圖文記錄下來，用APP生成美文，操作非常簡單。這款APP還可以用來制作課程展示時的家長邀請函，深受廣大師生喜愛。

而在全校師生中最基礎、最常用的APP，是蘋果iOS系統三大件Pages、Numbers、Keynote（功能分別類似于Windows系統中的Word、Excel、PowerPoint），iMovie（視頻剪輯），以及應用市場中比較流行的幾款思維導圖APP。

云平臺辦公

在行政管理事務上，學校也全面接入了信息化辦公，除簽訂合同、協議等必須用到紙質文件的場合，匯報、通知、審批、教研等一律可使用企業微信平臺走流程。

學校還統一部署了企業級的云平臺，除了個別特殊用途的電腦之外，其余電腦一律取消了主機，老師的教學資料全部存儲于學校云端，只需要登錄相應賬號就可進入各自的虛擬系統。通過虛擬系統操作，即使不小心被病毒入侵，重新啟動后也可復原，既保障了數據安全，也避免了變換教室、辦公室時搬動電腦的麻煩。

以閱讀為根基，貫穿始終

在南科大二小，閱讀并沒有被刻意地強調，然而這并不妨礙閱讀在其課程體系中的滲透。

在各個課程中，閱讀就像維持人們生命的水一樣，雖然不引人注意，卻實實在在貫穿于課程的各個環節。

課程前閱讀：理解奠基

人的學習建立在生活經驗和閱讀經驗的基礎上。課程前閱讀，正是讓孩子們提前儲備與課程主題有關的基礎知識。在已有的知識基礎上進行學習，真正的學習才會發生。

每個統整項目課程實施前，老師會推薦大量與課程主題有關的書籍（低年段以繪本為主）。

一年級下學期“全球六大生態與世界文化探索”統整項目課程，分為森林組、草原組、苔原組、海洋組、苔原組和荒漠組等六大組進行探索。老師推薦了《我的第一本科學漫畫書·熱帶雨林歷險記》《快樂畫世界：多彩非洲》《冰海·苔原·北極光》《最美地球繪本——海洋》《一片葉子落下來》《令人驚嘆的沙漠》《動物是如何生活的》等38本相關書籍。

對于深圳的孩子，除了海洋，其他幾大生態和他們的日常生活很遙遠，沒有生活體驗，教師就貼心地推薦了《第一次發現》系列書籍，從零開始了解各大生態。

這一階段，隨著學習逐步深入，學生感興趣的內容、遇到的學習困難和問題也越來越多。課程中的閱讀要實現的，就是引領學生深入探究、進行深度學習。教師必須充分了解學生學習情況，推薦的書籍才能有的放矢。

仍以“全球六大生態與世界文化探索”課程為例，溫帶落葉林組的孩子們在學習落葉林生態中的食物鏈時遇到了困難。因為一年級的孩子對“食物鏈”還沒有完整的概念。為幫助孩子們理解，教師推薦了《誰吃了幼苗》這一繪本，并進行探究式閱讀，最后，孩子們結合自己的生活和閱讀經驗，用思維導圖繪制出了大自然中的食物鏈。

課程后閱讀：興趣拓展

課程后的閱讀主要是孩子們對于在統整課程中學習興趣被激發，或還有想解決的問題，所采取的延展性閱讀活動。內容可以是教師推薦，也可以是自己收集。除了對感興趣的知識進行更深度的學習，拓展閱讀對培養孩子的終身閱讀習慣格外有幫助。

五年級“文字之道”課程結束后，孩子們紛紛表示想繼續研究，教師就推薦了《漢字樹》系列叢書。通過年級的閱讀活動，孩子們進一步了解了“漢字中的建筑與器皿”“漢字中的野獸之美”“活在漢字里的中國人”“身體里的漢字地圖”“五千年的刀光劍影”“植物里的漢字之美”等精彩內容。

二年級“美麗中國”課程結束后，202班的楊云帆同學在老師的推薦下，讓爸爸給他買了全套的中國各省（市、區）的地理繪本繼續閱讀。如今，他談起中國各地的地理地貌、文化風俗頭頭是道，是年級公認的“地理小百科”。

校園閱讀活動

從今年上半年開始，學校校園電視臺每天多了一檔新欄目《今日薦讀》。欄目內容是好書推薦，這些由校長、學科教師（每周2期）、學生等推薦的好書視頻在電視臺滾動播放。

新欄目一經推出就火遍校園。30秒至1分鐘的推薦視頻，這意味著不僅要熟讀推薦的書，還得在1分鐘內分享書中的亮點，對于孩子們來說還是有相當的難度。不過“上電視”這個事，激起了孩子們前去挑戰的信心。這周你推薦了《DK兒童海洋百科全書》，下周我就推薦《經典動物百科——微型生物》；你推薦了《查理和巧克力工廠》，我就推薦《格列佛游記》……不知不覺中，孩子們閱讀的熱情又上漲了一波。每到周六兒童閱讀中心開放，當周推薦一定會成為最受孩子們熱捧的書。

校長推薦

給學生的書：《精靈鼠小弟》《夏洛的網》《柳林風聲》《猜猜我有多愛你》《小王子》《烏丟丟的奇遇》《青銅葵花》《世界為誰存在》《長襪子皮皮》《西頓動物故事全集》

給教師的書：《讓學校重生》《讓大腦自由》《我的教育理想》《重新想象學習》《史蒂夫·喬布斯傳》《蘇東坡傳》《原則》《有序》《開放設計與創新》

教師推薦

王玉佳《領導力21法則》

付蕾《社會心理學》

陳曉粧《好的孤獨》

賴一虹《瓦爾登湖》

樊叢輝《為生命而閱讀》

李志凱《幸福是“屬心”的》

孫釗《黃賓虹傳》

梁黃冰《讓未來現在就來》

張雙《追風箏的人》

黃芳《德蘭修女傳》

鐘文妙《極簡主義》

聶余香《愛彌兒》

符芬《月亮與六便士》

崔紅燕《非暴力溝通》

學生推薦

101班：皮哲銘《DK兒童海洋百科全書》

102班：李博容《經典動物百科——微型生物》

103班：張荷淼《查理和巧克力工廠》

104班：楊依宸《愛心樹》

105班：劉征羽《格列佛游記》

201班：何厚德《話說中國》

202班：呂雙喆《哈利波特》

203班：熊藝霖《奇先生妙小姐》

204班：牛柯涵《深海動物》

205班：梁睿元《地上》《地下》

301班：陳鈺蓉《寫給兒童的中國歷史》

302班：匡予辰《水孩子》

304班：吉芳睿《聲律啟蒙》

306班：袁煒航《小麻煩》

401班：李瑋軒、武玥《假如給我三天光明》

402班：王宏日《我的兒子皮卡》

502班：鄧伊《喝月亮的女孩》

601班：汪樂顏《晴天就去圖書館》

從“美麗中國”看全貌

無論是空間、技術還是閱讀，教育活動最后都要落腳到課程這個核心載體上來。

“美麗中國”是二年級下學期的課程，也是南科大二小18個基于主題的統整項目課程之一。

該課程的項目負責人鐘文妙老師在一篇文章中詳細介紹了該課程的設計和實施。讓我們從中欣賞一下空間、技術、閱讀等元素是如何在該課程中“會師”、如何發揮作用的。以下為該文的部分內容呈現：

課程定位

“美麗中國”是以人文性為主的課程，把人文和科技深度融合，從文化視角切入課程中，在文化浸潤中挖掘、發現科學元素。在課程學習過程中，學生受到美的文化浸潤，感受中國自然美和人文美，逐漸培養學生感知傳統美的能力。

我們從三大方面設立課程目標，即知識目標、學科目標、素養目標。

知識目標是從自然、地理、建筑、民族、美食、風俗、工藝、創造等全方位了解中國，以培養學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、社會參與、國家認同和民族自豪感作為素養目標。

學科目標涵蓋了二年級所有學科的教學內容目標。如語文的學科目標：通過主題閱讀、寫作，提高讀寫能力；通過資料搜集與整理，提高學生分類、歸納等處理信息能力；通過社會調查等生活情境中的學習提升學生語言表達能力、交際能力和自信。如美術的學科目標：了解不同民族、地域服飾文化；學會用少數民族的圖騰繪畫、設計民族服飾；了解不同地域塔文化及結構；學會用對稱等原理設計現代塔；了解中國傳統手工藝及其制作方法，學會扎染并扎染成品，體驗制作中國傳統工藝品等。

課程框架

課程以主題統整的方式，以STEAM視角設計，打破學科內容之間以及學科與學科之間的邊界，融合教師、學生、學習時空、信息技術等核心元素，以閱讀為奠基，以問題為導向，以思維導圖為學習支架，以項目式學習為主要學習方式，為學生構建以“中國”為主題，展現中國美的人文性課題。

課程主題

課程分成五大主題，包括地理與自然、建筑與景觀、民族與服飾、美食與風俗、工藝與創造。我們將五大內容分為五個學習板塊，五大板塊各有特色，既代表中國最具特色的元素和文化，又滲透了中國傳統文化內涵，課程內容涵蓋范圍廣，相互聯結、補充，又不重復、沖突。

設計思路

“美麗中國”課程的設計思路有兩條主線，一條是以“STEAM——學科統整”視角設計，另一條是以“內容——活動——項目”為視角設計。

第一種以“STEAM——學科統整”視角的設計又分成兩條設計主線，一條主線以STEAM視角設計，即融合S（Science科學）、T（Technology技術）、E（Engineering工程）、A（Art藝術）、M（Math數學）學科進行跨學科教學設計；第二條主線以學科統整視角設計，涵蓋了二年級的所有學科，即語文、數學、英語、科學、美術、音樂、形體和體育，這些學科可根據內容進行延伸整合。

學科統整視角的學習設計，以人教版二年級下冊語文教材為例，我們整合了十多篇與課程相關的課文。例如，書中地理與自然類的課文有《找春天》《筍芽兒》《草》《宿新市徐公店》《雷雨》《日月潭》《葡萄溝》《望廬山瀑布》等，在地理與自然組的教學統整中，我們設計“二十四節氣”“自然景觀”作為統整的切入點。《找春天》《筍芽兒》《草》《宿新市徐公店》都是關于春的主題的課文，與“美麗中國”課程中的“二十四節氣”進行了統整。

工藝與創造組的中國古代四大發明之一指南針，延伸到課文《要是你在野外迷了路》，地動儀的發明延伸到《數星星的孩子》，民族與服飾組的少數民族、民族服飾延伸到《難忘的潑水節》，“美麗中國”的傳統文化也與書中的《畫家與牧童》《揠苗助長》《守株待兔》等課文進行了整合。

第二種設計是以“內容——活動——項目”為視角，這樣的設計是一種整體性的設計思路，從教學內容的設定到學生的學習活動，再到項目式學習，呈現出立體、多元的學與教的組織。依據二年級學生的認知和年齡特點，設計適合學生的內容和活動，以項目式學習、體驗學習等學習方式改變以認知為主的傳統學習模式，培養學生面向未來的21世紀技能和核心素養。

課程組織與實施

教師是課程的開發者、設計者和實施者，學生以個人興趣為導向進行自由分組選課。我校的統整項目課程主要是以年級為單位、以項目負責制的形式進行實施，學校根據學科教材內容、學生學習需求等方面來確定主題，課程項目負責人帶領整個年級的教師團隊協同進行課程的開發設計和實施。

“美麗中國”課程團隊由15位不同學科的教師組成，根據教師的興趣、特長或分組主題與學科的關系進行分組，每4位教師組成一個學習組，美術、舞蹈、音樂等教師會安排在兩個組。各組設立一位組長，帶領教師研討組內的教學、課表、環境布置和采購等事務。所有教師集體備課、分組授課，高度協作。上完集體大課，項目負責人通過問卷星發布分組選課問卷調查，學生根據自己的興趣愛好選擇第一、第二志愿，協調統籌安排，將200多名學生分別分在地理與自然組、建筑與景觀組、民族與服飾組、美食與風俗組和工藝與創造組。

我們注重學生的知識積累和先前經驗，構建以閱讀奠基、問題驅動、寫作重構認知的自主學習方式。

閱讀是基石。在課程開始前，教師就走在了引導學生閱讀的前面。我們為學生提供大量相關的主題閱讀書籍和影視資料，并將閱讀書目、紀錄片資源推送到課程公眾號，發動家長與孩子一起閱讀，交流學習收獲。學校閱讀中心和班級圖書角，都配備了與“美麗中國”課程相關的圖書。我們鼓勵學生以思維導圖的方式做閱讀筆記，用Pages寫圖文并茂的閱讀感受，鼓勵他們在閱讀中發現并提出問題，主動通過互聯網獲取更多的知識，通過形式多樣的寫作重構認知，深化思考，形成新知。

根據課程的內容，我們打破學科間的邊界，建立跨學科的學習方式。我們將課程分成三種教學形態，即集體大課、分組授課和分科教學。集體大課時，年級所有學生集合在較大的多功能廳上課，以“小小徐霞客”為主題串聯起各組教學內容的介紹，激發學生對課程學習的興趣，為課后的自主選課做鋪墊。分組授課時以學習板塊為單位，學生進行分組學習，各組教師根據對應主題的教學內容授課，根據教學需要由一個或多個老師協同上課。分科教學融合在平時教學中，如上面提到的語文課文的教學統整。

集體大課與分組授課除了人數和組織形式上的不同，在教學目標上也有區別，集體大課從知識的廣度上鋪開，從地理、建筑、美食、民族、風俗、工藝等全面了解中國，不要求學生掌握多少知識，旨在引起學生興趣，讓學生了解學習內容和學習目標，以及學習準備，為選課做準備。而分組授課是知識的細化與深入，需要通過教師的引導、輔助，多學科教師間的教學互動、創新和融合讓學生進行跨學科學習，將學生置身于真實情境中去學習、體驗、探究，提高解決問題的能力，以及培養面向未來的核心素養。分組授課在整個課程實施中，課時量最大，且最為重要。

以建筑與景觀組的一節分組課“小小建筑設計師”為例，由四位不同學科的教師協同上一節關于“塔”主題的課。語文教師從語文的視角導入，帶孩子們朗誦《樓閣亭塔》的詩歌，接著了解各地著名的樓閣亭塔建筑，激發學生聯想古代文人留下的詩句，教師提了個問題讓孩子們課后探究：為什么它們明明叫“閣”，卻被稱為“中國古代十大名樓”？將學生的學習延伸到課堂外的探究。接著請個別同學上臺分享他們課前搜集的關于“塔”的資料。幾個孩子向同學們介紹各地的塔，從古代到現代，由國內到國外，孩子們了解到世界各地的塔文化。

數學教師從應縣木塔引入，讓學生觀察、發現藏在塔里面的數學信息，比如對稱、重復、長方形等，并讓學生在學習單上找出相應的信息。美術教師引導學生從應縣木塔和東方明珠兩座塔的結構、形狀和建筑材質進行對比，感受不同圖形帶給我們的不同視覺感受，并讓學生按照步驟進行圖形拼貼設計“南科大二小塔”。科學教師也讓孩子進行幾座塔的對比，觀察它們在整體結構上的相同之處。學生通過“堆高塔”的科學小實驗發現：上小下大、上輕下重的物體穩定性好，底座越牢固，塔的根基越穩。

我們注重以學生為中心的教學模式建構，將活動體驗、項目學習與戶外場景學習等多種學習方式有機整合，以促進學生立體、系統地學習。

◎建筑與景觀組學習照片

◎課程展示

培養中國學生發展的核心素養，需從文化基礎、自主發展、社會參與三大方面對學生進行浸潤式培養。學生的認知一部分來自閱讀，一部分來自活動體驗。因此，教師應不斷豐富學生的活動體驗。針對二年級學生表現欲較強、動手欲望強烈、獨立性逐漸顯現、形象思維活躍等特點，我們創設了適合該年齡段的一系列的活動，如旱地龍舟競賽、立體拼圖、制作端午香囊、包餃子、民族舞蹈、制作京劇臉譜、團扇繪畫、繪油紙傘等。通過一系列的體驗式學習，增進學生對中國傳統文化的了解，培養學生對中國民族文化的認同感，提高感知美的能力以及動手能力、團隊協作能力等。

項目式學習是一種基于現實世界的以學生為中心的學習方式，是一種強調讓學生制作作品，甚至是實物創作的學習方式。五個主題組都分別設立了一個項目讓學生去探究，如地理與自然組——微型景觀制作，建筑與景觀組——中國傳統木建筑工程，民族與服飾組——我會扎染、改造舊襯衫，美食與風俗組——我會做地方美食，工藝與創造組——制作陶瓷小花瓶。

戶外場景學習是學校活動的有力補充，學生的學習不應該限定于校內，學校的資源有限，不管是教師還是家長，為了孩子的學習，都要有向外拓展學習方式、時空和資源的意識，積極搭建平臺，拓展戶外場景學習。基于深圳本地的戶外場景資源及客家、嶺南文化，我們課程團隊號召學生帶著教師提前設計好的各項學習單到大鵬地質公園、錦繡中華民族風俗村、甘坑客家小鎮、博物館等地進行戶外實踐。

課程評價

在課程學習過程中，我們對學生的學習評價焦點由學生“知道什么”轉向學生“能做什么”，通過觀察學生在學習、生活情境中的學習表現、學習作品，對學生進行過程性評價和表現性評價。

過程性評價注重學生在課程中的過程性學習，我們建立學生“電子檔案袋”，即在線電子文件夾，用來收集學生課程中的藝術作品（繪畫、設計、拍攝、制作等方式），也收集學生在學習過程中的感受、體會和反思類文檔。老師通過學生提交的過程性的作品進行評價。

表現性評價又稱為真實性評價，強調在真實情境中完成真正的任務。為了展現“美麗中國”這個大概念，也為了給學生提供交流、分享的平臺，課程的表現性評價分成兩個部分。第一部分由各組派學生代表以演講的形式展示該組的學習內容、活動體驗和收獲，既是學生學習的總結，也是各組學生相互學習、增進了解的機會。第二部分由展演的形式呈現中國多元的文化和魅力，每個學生都要參與其中，注重全員參與。

組織與文化保障

為了各課程的順利實施，南科大二小有“自上而下和自下而上”兩種推動方式。

“自上而下”是由學校層面主導，以年級為單位開展基于主題的統整項目課程。學校層面進行課程頂層設計，項目負責人組織教師和家長聚焦課程主題共同設計、實施，每個年級每學期開展一個主題統整項目課程。

“自下而上”則是學校鼓勵教師主動起來，進行具有統整意義的“草根化”實踐，激活每位教師的創造力。實踐可大可小，可學科內融合、可跨學科統整，以此實現學科連通。

目前，南科大二小大多數統整項目課程都屬于“自上而下”的主導方式，比如“職業日”“全球六大生態系統與世界文化探索”“多元智能”“美麗中國”“一棵樹的價值”“文字之道”等。

“自下而上”的課程也不少見，比如語文“種春天”“美麗的秋天”等；數學“奇妙的圖形”“奇妙的對稱”“車輪里的乘法”等；英語“我愛我家”“英語計算”等；美術“自然筆記”……

例如，以數學為主的跨學科統整，在學習小學數學二年級上冊“對稱”這課時，數學教師首先從本學科的角度進行學習，掌握對稱的相關知識點；語文教師從“對稱的文字”切入，用語文的方式表達對“對稱”的理解；美術教師通過“畫對稱”的方式感受對稱的美；英語教師通過學習對稱圖形的英語詞匯，培養學生英語的演說能力；形體課教師通過“對稱的形體”培養學生的團隊合作能力。這樣，各學科聚焦“對稱”主題，從不同學科視角探究發現和體驗感受“對稱的美”。

當然，“自上而下”和“自下而上”并不是孤立的推進，而是相互融合的協同。

為了保障統整項目課程的持續開發，學校也進行了一系列組織和文化上的調整。

項目負責制

統整項目課程主要以年級為單位實施，每個課程由1至2位教師擔任項目負責人，負責課程主體設計并帶領年級教師團隊共同實施。在這里，資歷并非項目負責人選的參考指標，主動、積極、陽光、內心強大、學習力強以及分析問題和解決問題的能力才是關鍵。

一旦課程啟動，學校管理結構就變成了“倒金字塔”。項目負責人可以隨時調動中層干部為服務團隊，如遇中層無法解決的問題，則由“倒金字塔”底部的校長負責協調。

教師合作制

統整項目課程是典型的跨學科課程，需要學科教師通力合作，進行跨學科教學，才能完成教學任務。教師之間合作的方式，則由具體課程的特點決定。教師合作制并非由學校層面強制推行，而更像教師間的一種默契。因為每個人都會成為項目負責人，都會需要其他教師的支持。

“教師合作制”是基于當前教師專業現狀所采取的方案，學校的下一步是讓每位教師成長為“全科教師”。

問題驅動

統整項目課程是基于真實世界問題解決的課程，問題意識培養是課程學習的核心。在具體實踐中，教師要始終以問題為紐帶，按照“提出問題——解決問題——提出新問題”的循環策略進行學習，用問題貫穿全過程，培養學生的問題探究能力。

在“茶文化”課程“中國的‘茶與酒’”一課中，整節課內容是由“茶與酒怎么來的？中國什么時候開始有茶與酒？”“茶與酒在生活中有哪些應用？”“中國文化中有哪些與茶、酒有關的內容？”“中國的茶與酒各自有什么特點？”“你覺得茶跟酒哪個更好？”這一系列問題連貫起來，最終完成問題探究。

學科STEM視角

每一個課程，教師首要考慮STEM元素，把STEM內容設計進課程。

如今，成熟的統整項目課程，南科大二小一共打造了18個。

一年級上：“職業日”

一年級下：“綠色STEM：全球六大生態系統與世界文化探索”

二年級上：“多元智能”

二年級下：“美麗中國”

三年級上：“綠色STEM：一棵樹的價值”

三年級下：“綠色STEM：水的世界”

三年級：“綠色S T E M：氣象與天氣”（學科教學）

四年級上：“世界文化遺產”

四年級下：“茶文化”

四年級：“職業探索”

五年級上：“中國文字”

五年級下：“絲綢之路”

六年級上：“職業探索”

六年級下：“綠色STEM：校園周邊噪音問題探究”

七年級上：“STEM：探月課程”

七年級下：“黃河頌”

……

后記一位極客的勇氣與好奇心

回頭看，當剛剛創立的南科大二小選擇了“互聯網+”“項目”“統整”等方向時，無疑，它從一開始就站在了時代的風口上。

2015年—2016年，“統整項目課程”連續兩年入選全國基礎教育信息化應用現場會，被教育部作為“互聯網+”背景下課程創新案例向全國推廣。2017年，南科大二小發起“統整項目課程全國教師培訓計劃”，全國20多個省市近百所學校參與統整項目課程草根化聯盟。

僅僅3年時間，統整項目課程成果就享譽國內，為全國“互聯網+”教育提供了實踐樣本，這讓南科大二小非常自豪。

在統整項目課程的探索中，教師邊實踐邊寫作，3年來共在專業期刊上發表120多篇學術論文，這引來了國際同行的關注。美國年度校長、微軟全球教育商業拓展總監、聯合國教科文組織政策和終身學習系統部主任、冰島教育官員、美國伯克利大學教授、英國歷史學家等先后來學校考察課程改革。

深入采訪后我們發現，南科大二小的成功，是和校長唐曉勇的經歷和特質分不開的。

1999年，唐曉勇26歲，他做了一個重大的決定，那就是從家鄉四川一個小城的學校辭職，出去闖世界。動機并不是為了錢，雖然教師的工資并不高，但他頭腦靈活，曾和人合伙開過一家酒吧，生意紅火，并抓住時機做了幾筆好生意，早就不為收入發愁。

他厭倦的，是小城里日復一日、年復一年的散漫生活。明明是教師，可聊八卦和打麻將成了工作以外的最大消遣。“在那里，我一眼就看到了未來，那種一成不變的人生，我不想要”。他不顧家人勸阻，也不擔心自己僅僅是中師的學歷，在新學年開學前夕，毅然辭職，只身南下深圳。

經友人推薦，在深圳南山實驗學校南頭小學，唐曉勇以代課教師身份開始了新生活。

世事難料，他很快就遇到了巨大的挑戰——所有老師上課一律要準備電子課件，可他連電腦開關機按鈕都沒摸過。站在一堆本科生、研究生同事中，他毫無自信。每當有活動需要教師交流的時候，他總是找各種理由躲入廁所，避開發言……

離家時的躊躇滿志早已不見蹤影。在度過一段低沉、不知所措的日子后，這位會彈吉他、吹小號、玩鍵盤的業余搖滾樂手終于展示出性格中那股子不服輸的搖滾精神。

有足足半年，他過上了朝六晚十二的日子——6點起床趕到辦公室，下午放學晚飯后直到夜里12點離開。他把工作之外的所有時間都用到學習電腦上，從開關機到打字，從學課件制作，到研究每一個優秀課件，研究同行的細節，每天如此。

半年后，他的課件一舉拿下全國一等獎，震驚了全校所有人。

這個“一等獎”讓唐曉勇重新找回了做教師的尊嚴，也點燃了他心中的一團火，徹底開啟了他對信息技術時代下教育的探索之路，并一發不可收拾，成為教育界遠近聞名的“極客”。

1999年，學技術做課件；

2001年，第一次接觸到網絡教育，開始做WebQuest網絡主題探究；

2003年，接觸博客，開啟基于博客運用的模式探究；

2005年，開始關注PBL項目式學習；

2009年，嘗試做項目課程，憑借螞蟻課程在巴西摘得全球創新教師大賽第三名；

2013年，MOOC（慕課）流行，開發針對教師的在線課程MOOC；

2015年，實施“互聯網+課程”“統整課程”；

2017年，開啟線上線下統整項目課程全國教師培養計劃；

……

多年前，初嘗信息技術帶來的無窮魅力，興奮不已的唐曉勇在日記上寫下：“因為我喜歡，所以我有了自己身心的投入……（計算機）在不斷的升級、更換的過程中，我的人生也像在追求電腦升級一樣，充滿了期待和熱望的投入。”

伴隨著技術的進階，唐曉勇也從班主任、少先隊大隊部輔導員、德育主任、教導主任、科研主任、副部長，一直升遷到今天的南科大二小校長。

盡管已經人到中年，但唐曉勇依然保持著對世界的好奇心，以及探索未知世界的勇氣。

他總是使用最新款的手機，并安裝了最新的應用軟件。而他的辦公桌上，足足有3臺電腦，且各司其職。其中SurfacePro筆記本電腦滿足日常辦公、出差辦公的需要；臺式機主要處理校內事務；還有一臺蘋果電腦則是他連通世界的窗口，他通過這臺電腦不僅對美國、英國、新加坡等國的學校動態了如指掌，還能開發一些個性化的應用程序……

唐曉勇說，他特別喜歡學校的校訓：厚德啟智，弘毅日新。

是啊，在一個飛速發展的時代，要想去教育學生，豈能不堅持不懈地每日提升自己！