如何提高農村初中語文課堂教學實效性

紀善姣

摘要：農村初中新課程語文課堂教學，既要師生互動起來，又要提高教學的實效性。充分調動學生學習的積極主動性，進行有效的課堂教學，已成為新形勢下語文教師工作的追求目標。因此，在語文課程改革中關注課堂，追求有效教學、提高課堂教學質量勢在必行。

關鍵詞：農村；初中語文；課堂教學；提高實效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0051-01

隨著教師教學理念和方法的不斷更新，教師應該思考課堂教學的實效性怎樣，如何讓課堂教學更具有實效性。因此，提高語文課堂的實效性就刻不容緩。

1.提高農村初中語文課堂教學實效的必要性

綜觀新課程改革著眼于學生三維目標的發展，培養學生的語文素養是語文課程改革一個大趨勢。在語文考試中，實踐題、開放題和創造性的探究題所占的比分正在逐步加大。語文教學絕不僅僅是教幾篇課文，背幾篇詩文，寫幾篇作文了事，只有真正回歸生活的語文才是真正有效的語文。所以，語文教學要盡量貼近生活，走向生活，把語文和現實世界結合起來，用時尚鮮活的生活來補充語文教材，達到“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”的理想境界。作為農村初中語文教師，我們邊反思邊實踐。堅持提高教學實效，把學生的進步與發展作為教學的首要目標；轉變教學理念、教學方法，提高課堂教學實效性；創設語文學習大環境。

2.提高農村初中語文課堂教學實效性的措施

2.1 加強課堂互動，營造良好的教學氛圍。初中生的思維較為活躍，可塑性強，加強對其的教學引導能夠促進學生更好發展。對于農村初中學生而言，由于教學條件有限、學習基礎薄弱，學生在語文學習上存在一定的困難，且受到父輩“讀書無用論”的影響，很多學生對學習缺乏興趣，致使學習效率低下。對此，語文教師應加強課堂互動，創設良好教學氛圍，充分調動學生的學習積極性，才能提升教學效率，獲得良好教學效果。一方面，教師可多與學生溝通交流，正面評價學生，搞好師生關系；另一方面，教師可通過有效開展教學活動來活躍課堂氛圍，促進學生主動參與教學。

2.2 進行有效提問，促進學生積極思考。初中學生的自我約束能力較差，且在學習上具有一定的惰性，不做過多思考。特別是農村的初中學生，由于缺乏父母的有效管教，對于學習不夠上心，更不愿主動專研，獨立思考能力較差，思維能力也就難以發展。教師要想提高農村學生的語文學習能力，需加強學生的思維訓練，通過有效提問來引發學生認知沖突，從而調動學生探究欲望，促其主動思考，這也是提升語文課堂教學實效的有效方法。

例如，在教學朱自清的《春》一文時，教師可設置如下問題：第一，課文在寫春花圖時寫了春花的哪些特點？文中哪些詞可以概括春花的特點？第二，文中描寫蜜蜂時用了一個“鬧”字，能否把這個字換成“飛”字？這兩個問題的提出，一個是對文本內容的簡單分析與認知，而第二個問題是將“鬧”與“飛”進行比較，引發學生的認知沖突，深化學生對文本的理解。農村學生對于蜜蜂采花釀蜜是較為熟悉的，問題的提出能夠激發學生的聯想和想象，促其將生活認知和語文教學相結合，有效引發學生思考，從而提高語文課堂的教學效率。

2.3 實施分層教學，提高學生的參與度。農村學生語文基礎較弱，在學習中容易產生畏難情緒。且由于小學階段的知識功底不一，學生之間的知識儲備存在一定差異性，以及學習能力不同，教師在初中語文教學中若還采用“一刀切”式的教學方法實在有違學情，也難以提升學生整體的學習效果。對此，教師需充分摸清學情，了解學生學習能力和語文水平的差異性，有效實施分層教學，使每一位學生都能找到適合自己的學習目標，積極參與課堂教學，并循序漸進地積累知識，培養能力。如此，不僅能促進所有學生的發展，還能提升語文教學的整體水平。具體而言，分層教學包含教學目標的分層、問題預設的分層以及課后作業的分層等多個方面，教師可根據教學實際情況靈活分層，但需注意，在實施分層教學時一定要找準學生的“最近發展區”，以使分層教學取得最大效果。

2.4 注重方法指導，提升課堂教學效率。學習最重要的不是學到一定的知識，而是掌握學習的方法。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，談的就是方法的重要性。對于農村初中學生而言，其語文學習效率低下的原因既有學習興趣的不足，也有學習方法的缺失。且農村初中生畢竟知識有限，未形成系統化知識體系，也就難以很好地理解文本，更需要教師教給其學習方法，來提高學習效率。例如，比較法是初中語文閱讀教學的重要方法之一，教師在教學中可通過對具體文本的比較分析，使學生掌握該學習方法。

3.結語

綜上所述，農村初中的語文有效教學是一項長期艱巨而又復雜的工程，不是一蹴而就的事情。在課堂教學中，要不斷的去實踐、去總結、去反思，不斷去學習新的理論，提高自己的教學水平；充分調動學生學習的積極性、主動性，提高學生愛學習、會學習的水平，這樣提高課堂教學實效性就不再是一句空話。

參考文獻：

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