淺談如何在幼兒的生活中進行幼兒數學教育

李明明

摘要：數學是學前教育的重要組成部分，也是幼兒期重要的學習內容，成為促進幼兒發展、尤其是邏輯思維發展的有效工具。基于如何在幼兒的生活中進行幼兒數學教育，本文主要針對幼兒在幼兒園、家庭和社會生活中的數學教育進行分析，著重從三方面生活中的案例做具體分析，并提出有效對策。

關鍵詞：數學教育；生活；游戲

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0213-01

1.幼兒數學教育融入幼兒園生活中

1.1 教師創設生活化的數學教育環境。對于大班幼兒來說有初步的思維能力，能感受到一些感性的東西，但是還不能進行理性的分析。所以盡量為幼兒創設生活化的數學教學環境。如：生活化的操作材料，選擇現實生活中的自然物品做教具（秋天的樹葉、各種各樣的豆豆等），幼兒可以用這些東西來進行拼圖、搭積木、排序、數數、分類、自然測量等數學方面的學習。開展數學問題語言情景化，創設適合幼兒實際和認知水平的問題情景，如：在活動《認識時鐘》中，教師提問：“我們認識了時鐘，那么時鐘到底有什么用，它可以告訴我們什么呢？”孩子們根據生活中的切身體會，有的說：“時鐘可以告訴爸爸媽媽趕緊上班，別遲到。”還有的說：“時鐘可以提醒我們早早睡覺。”等等。 主體互動生活化，在活動中各個主體之間是相互幫助且又相對獨立的個體，每個人都是在愉快的、自然的情緒下參與到數學活動中。

1.2 寓幼兒數學教育與游戲之中。在游戲中滲透數學活動的內容，對鞏固幼兒的數學知識幫助很大， 讓幼兒在玩中學，在學中玩，不但可以使較為枯燥的數學教學變得生動有趣，而且會使幼兒的思維變得更敏捷，內化能力增強。例如在學習“比較多少”時，我讓孩子玩“搶凳子”的游戲，小椅子比幼兒人數少1個，幼兒聽音樂圍著小椅子轉，當音樂停止時，幼兒進行搶椅子。但每次結果都是一個答案，總有一個沒有搶到椅子。我問小朋友：“這是怎么回事，怎么會有人沒椅子坐呢？ ”有一名愛動腦筋的幼兒回答：“我發現人多椅子少”。那么到底是不是呢？ 我啟發幼兒試著數一數各組人數和各組椅子數，通過他們自己動手點數，使他們明白：人數比椅子數多1個，小椅子數比人數少1個，幼兒經過一系列的嘗試活動，得出了正確的結論。

1.3 幼兒生活活動中的數學教育。生活活動在幼兒一日生活中不僅占有一定的時間，而且對幼兒的發展也具有重要的影響。在幼兒的生活中，蘊含著許許多多可對幼兒產生數學影響的情景和事例，而且這些情景和事例是經常地、反復地發生，因而對幼兒的數學學習產生了潛移默化、日積月累的作用和影響。例如，幼兒一天的生活活動的順序，就可使他們體驗各種活動時間的長短、時間的間隔，如起床時間、上幼兒園時間、做早操時間、上課時間和游戲時間等。

1.4 區角活動中的幼兒數學教育。在幼兒數學教學活動中，學活動區操作材料的投放必須注重幼兒各年齡段的認知特點，小班和大班認知特點不同，同樣的材料其效果是完全不同，在中、大班的數學活動區中，一定要有明確的任務和要求，要把學習任務融入材料之中，如增加些作業單之類的材料，幼兒按作業單的要求，配合實物進行操作他們會感興趣，因此，在投放材料時要注重幼兒各階段的認知特點。數學活動區活動應注重個體差異，因人施教。如可以要求能力較弱的幼兒按厚薄特征給三個物體排序；要求能力強的幼兒給五個甚至更多的物體排序并注意排序的方向性。在這一操作過程中，我們可以允許幼兒在完成自己的操作任務后，更換不同層次的材料進行活動，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每個幼兒在原有基礎上有所提高。在數學活動區內引導幼兒主動探索，讓幼兒成為學習的主人。要讓幼兒園數學活動區活動成為幼兒主動探索獲取經驗、體驗探索樂趣、建構概念的一種活動。其次，活動目標的實現除隱含在活動環境的創設之中，活動環境的設計之中，還隱含在教師的指導之中，即隱含在教師的指導語、提示和提問之中。

2.在家庭生活中進行幼兒數學教育

2.1 抓住家庭生活中的教育資源，引導幼兒了解數學與生活的關系。例如：引導孩子發現車輪的形狀是圓的，各種日用品的形狀、顏色、大小不同。去動物園玩時，引導孩子發現不同動物的數量是多少，什么動物多，什么動物少。在家長的指導下，幼兒在輕松自然的生活情景中可獲得大量的數學知識和經驗，增強了求知的欲望和學習數學的興趣。

2.2 召開家長會，幫助家長了解幼兒數學發展目標，創設“數學化”的環境。鼓勵自己的孩子用學過的數學知識和方法去解決生活中簡單的問題。如：運用數地磚的方式比較房間的大小；找一找家中哪些物品是長方體的、哪些則是正方體的；等等，這些內容拓展了孩子學數學用數學的天地。

3.在社會生活中進行幼兒數學教育

利用春游或秋游、飯后散步、參觀活動時帶領孩子走出幼兒園，走進社會這個廣闊的天地之中，引導孩子運用數學這個生活工具觀察社會，了解社會。參觀超市就讓孩子去了解物品的單價，觀察營業員的收銀情況。這類活動，不僅大大提高了孩子學習數學的積極性，更重要的是增強了孩子的社會交往能力。

參考文獻：

[1] 錢芬.數學教育要重視幼兒的生活體驗和探索實踐[J] .學前教育研究，2003，（10）.

[2] 周糧平.對幼兒數學教育生活化的理解[J] .學前教育研究，2003，（1）.