《新教學模式下學生作業改革與探索》結題報告課題

劉麗華

摘要：作業是課堂教學的延伸，是溝通教與學的橋梁和完成教學目標的一個重要環節。它是學生學習知識、培養能力、發展思維的一項重要活動；它是教師用來了解和評價教學效果、駕馭和調控教學活動的重要手段；它還是師生交流信息的一個主要窗口。

關鍵詞：新教學模式；學生作業改革與探索；共性作業；特色作業

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0223-02

1.課題實驗的背景及意義

目前，傳統的作業設計、布置、檢測、批改、評價的方式單一，嚴重地影響著中學生的健康成長。學生的重復作業、機械作業和不同學科之間爭搶課外作業時間是極其普遍的現象，學生課業負擔嚴重地制約著教學質量的提高，造成部分學生厭學，影響了創新型人才的培養，影響了教育事業的健康發展。

鑒于以上情況，我校大力推行學案教學模式、學導式情境教學模式。在新的教學模式下有必要對學生作業的內容進行改革與探索，從而減輕學生的作業負擔，進而改革課堂教學，落實新課程的基本理念，推進新課程改革的實施。

2.課題的提出

2013年我校搬遷新址，生源質量下滑，為了提高教學質量。2015年5月，我校向大同市教科研中心申請，參加大同市教育科學專項重點課題之一的《新教學模式下學生作業改革與探索》課題的研究與試驗工作。在市教研室領導和老師的指導下，在校領導的關心和大力支持下，成立了大同五中《新教學模式下學生作業改革與探索》課題研究小組。課題組多次召開會議，研究教學實驗工作，確立課題研究的整體研究方案。開始有計劃、有組織、有步驟地在初中范圍內開展實驗。

我們課題組通過三年的努力，基本完成（2015-2018年）一輪作業改革與探索試驗。目前，我校共有800余學生參加評價實驗，實驗面覆蓋全校10個班級，先后有11名教師從事教學實驗工作。在試驗中我們不斷地總結取得的成效與存在的問題，形成了系統的理論體系，摸索出一個幫助學生不斷自我完善與提高的作業體系，在培養學生的學習興趣和學習習慣，培養學生自主、合作、探究的學習方式，發展學生思維能力尤其是創造性思維能力等方面作了有益的探索，讓學生在作業中體驗進步與成功，建立自信，促進學生的全面發展。教師的理論水平和教學水平也在試驗中得到了提高。

3.主要研究方法

3.1 行動研究法：制定個性研究方案，通過學生實踐情況進行分析，再研究調整重新進行實踐。并將經驗總結、記錄，形成有價值的文字。把研究和實踐緊密聯系起來，積累豐富的“有效作業”設計的經驗，最終探索出一套行之有效的作業改革體系。

3.2 資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現狀進行調查，利用不同的資源進行分析，找準問題所在，明確研究對象。

3.3 教育實驗法：立足于自己所在的教學班級，通過實驗前、后學生學習效果的變化，找到適合學生核心素養發展的方法。

3.4 調查研究法：以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態度、作業習慣、學習方式、學習能力、作業效果等方面進行觀察，進而分析學生的成績。

4.課題實驗的組織與實施

課題起止時間從2015年至2018年，具體分四階段開展：

研究過程分為如下四個階段執行：

4.1 準備階段：2015.5查閱資料、設計方案。選定班組進行課題論證和開題工作。

2015.6-9進行相關的系列培訓，進一步明確研究目的和方向，強化研究中的創新意識。

4.2 實施階段：2015.9—2017.6課題研究與常規教學及教學活動相結合，通過制作課件，課堂教學系列觀摩，強化信息化功能，探索新模式，組織專題研討。

4.3 驗證階段：2017.6—2018.6通過對作業改革課題研究進行驗證，分析課題研究所產生的作用、效果和意義。

4.4 總結階段：最后將相關資料整理歸檔。對本課題研究的過程及資料進行系統分析，撰寫課題總結報告，并將專題論文匯編成集，展示研究成果，迎接專家組現場評估驗收，并做好推廣工作為開展進一步研究奠定基礎。

5.現將各階段的具體做法總結如下

5.1 起步階段：轉變觀念，更新理念。

（1）領導重視，骨干參與，更新理念，深化認識。課題開題后，課題組成員人人參與，深入學習，認真研究“新教學模式下學生作業改革與探索”；課題組教師一起交流談心得，認識傳統教學帶來的弊端。通過學習討論，深化了對課題的認識，在沉重反思的同時，打開了教學的一扇新窗戶。

（2）結合本校實際，制訂課題方案，明確實驗研究思路。課題開題之初，要求教師轉變觀念，從上好第一堂實驗課開始，課課落實，明確學生的主體地位，尊重學生自身經驗，尊重學生個性差異，實施個性化教學。結合實驗學科教學的特點，明確要重視學科基礎，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習興趣。我校課題組圍繞“新教學模式下學生作業改革與探索”這一課題，進行了廣泛的探索。課題組成員作了以下幾方面的工作。

5.2 攻堅、發展階段：理論創新，有所突破。

（1）理論學習是基礎，創新是根本。課題組所有成員認真交流探討，并結合學校的課題科研實際做了認真反思。正是沿著這條教改科研的思路，每學期課題組成員積極撰寫論文，三年來，有數十篇論文在國家、省級刊物上發表并獲獎。

（2）我們以課后作業設計為研究主渠道，抓住重點，探討學科共性化作業設計的新模式，探討學科個性作業設計，探討作業設計和發展學生能力、思維之間的關系。研究過程中，課題組老師及時總結，并將成功的經驗運用到作業設計實踐中。相信在新課程理念的指導下，通過作業改革，不斷深入研究探索，將課下自主學習與課堂教學完美地結合在一起，從而進一步提高學生學習效率，增強學生學習的興趣，進而提高教學質量！

5.3 課題總結階段：運用整合，總結結題。艱辛的探索產生了可喜的實驗效應。我們首先看到的是，實驗教師乃至其他教師的教學觀念變了，意識到教學同樣需要與時俱進，能逐步意識到以新理論指導實踐的重要性，應用共性化作業設計，學科個性化作業設計使教學方法靈活了，教學手段豐富了，青年教師也由一個高起點邁入，在實驗中成長起來，能夠熟練的駕御課堂，實施個性化教學。課題實驗所帶來的教學教研成果是明顯的，成績是可喜的，教師業務素質水平提高了，教學科研能力增強了，課堂教學面貌煥然一新，學生的學習積極性提高了，中考成績穩中有升。課題組把實驗研究精神繼續延伸，深入挖掘，拓展課題中學生自主學習、合作探究、思維訓練、個性發展的內涵。

6.課題成果

各學科都形成了適合我校校情和學情的共性作業，主要有以下幾類：

（1）課內外整合學案作業。

（2）走進生活，重在實踐的作業。

（3）營造課堂氛圍，激發學生學習興趣，創設情景作業。

這三種作業類型形成體系，較為成熟，在實踐中相輔相成。

7.特色作業

7.1 語文、英語開展閱讀工程。閱讀自古以來就被人們認為是傳播人類文化、吸取思想精華、培養審美情趣、提高精神境界的最佳方式。我課題組成員經過認真研究后，決定三個年級一盤棋，必須有整體閱讀的計劃。以閱讀培養為機遇，促進其它科目的學習。以作業改革為契機，推進學生閱讀素養的培養。除閱讀教育部推薦的經典著作外，我們還要求學生做到以下幾點：

⑴天天三個“一”：要求學生每天誦讀一首古詩；課前交流一句座右銘；回家向父母背誦一段美文。

⑵周周三個“一”：每周寫一篇讀書心得；舉行一次讀書會；一次專題講座。每周一次專題講座，由課題組教師分工協作，就閱讀策略、寫作方法進行指導。

為配合閱讀計劃，各年級在平時及寒暑假的作業布置上特別注重閱讀、寫作的安排，例如：2016年初三年級布置的語文寒假作業是①閱讀：完成新課程推薦篇目閱讀任務——羅貫中的《三國演義》；閱讀時需做讀書筆記，開學后將舉行讀書報告會，進行交流。②寫作：完成四篇小作，其中兩篇為《三國演義》的讀后感或文學鑒賞。③積累：完成20首詩歌及美文欣賞內容的背誦任務，一天一篇，開學前的作業檢測將從中挑選五篇進行考查。

7.2 英語作為“第二語言”的特色作業。

⑴新型電子化作業。針對學生在英語課上沒有太多機會開口練習與展示，教學實踐中，我們嘗試通過微信平臺為學生進行合理設計與布置英語口語作業，實驗后取得了良好的效果。學生在家通過微信平臺完成口語任務的發送，實現了家校學習任務的對接。有趣的口頭作業不僅能激發學生的學習興趣、培養學生的自信心，也有利于學生提高英語交際水平，體會英語語言的魅力。深挖口語內容，注重個體差異。引入競爭機制，建立評價反饋。自從班級口語平臺建立以來，口語作業得到了有效的監控和反饋。在此過程中，學生熟練度大大提升，語音、語調有了明顯改善。學生們在口語群里獲得了來自于同伴的互助共賞；有來自于家長的支持鼓勵；更有的學生，通過多角度，多層面的實驗剖析，綜合其特點，運用相應的措施，并在實踐中調整，探索適合本年級學生有效作業的最佳策略。拓寬了學用渠道，適應時代發展。

⑵多視角型作業。編輯話題為核心的英語手抄報能培養學生在自主中學習、在創新中發展的能力。親手制作手抄報的過程包含著學生自學、收集、整理、歸納、創新的過程，形象、直觀的英語手抄報可以把單元話題作為核心，使學生對課堂所學詞句及語篇進行內化，它還能把課內學習與生活實踐有效地結合起來，來自于教師的評價和幫助。給學生創造盡可能多的“習得語言”的機會，從而使學生對所學知識的認識經歷從感性到理性的過程。英語手抄報的創作可以激發學生學習的興趣，提高學生綜合運用英語的能力，也是學生智慧的結晶，它在英語學習中起著積極的催化作用。

7.3 理、化開展的理科作業文科化。為了讓學生更好地將所學知識梳理記憶，理化老師讓學生將呆板的理科作業變成小作文，如：水的自述、摩擦力自我介紹、二氧化碳的自述等等。通過教師開展的理科作業文科化，學生輕松地梳理記憶了所學的知識。為了讓學生所學的知識進一步鞏固，理化老師展開了小小發明家活動，如：制作潛望鏡模型、小孔成像、照相機模型、利用杠桿原理做稱等，鼓勵學生親自動手制作，并應用于生活，真正達到了理科作業實踐化的目標。

7.4 歷史特色作業。歷史作業中應融入歷史學習方法，引導學生經歷分析、比較、綜合、概括等思維過程，“歷史作業改革”教師應著重于在布置作業時賦有生命力，內容具有趣味性，設計新穎形式多樣，具有層次性，既可以幫助學生鞏固所學知識，激發學生學習興趣，靈活掌握、學以致用，培養學生的實踐能力和創新精神，使不同層次的班級和學生得到不同程度的提高。自主、合作和探究性學習方式得到學生的認可。我們課題組緊緊圍繞新課改理念，不斷創新實踐，成功地在歷史課堂教學中成功植入“表演活動、辯論活動、講歷史故事”等環節，有條件時還組織學生編演歷史劇，參觀歷史紀念館及愛國主義教育基地等等，將課內外知識有機結合，開拓了學生的視野，豐富了學生的知識儲存量，提高了學生學習歷史的興趣，由過去的被動學習轉變為主動學習。

同時作業改革還優化了師生關系。在歷史活動課中，生生互動、師生互動，學生是課堂的主人，老師在課堂中起組織指導作用，老師對學生的評價以鼓勵為主，師生關系平等融洽，不僅激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，而且也優化了師生關系。

通過開展課題研究、改進教法、作業創新等手段夯實了學生的基礎，我們的歷史教學質量得到了明顯的提高。

8.課題需要進一步深入研究的問題

該課題進行了三年，形成了系統的作業體系，培養了學生自主、合作、探究的學習方式，發展了學生思維能力和創造力。老師們也在教科研方面得到了進步、提升，課題組成員先后有六篇論文在省級以上刊物發表，兩篇獲獎，使本課題的具體做法得到了推廣和應用。但這只能作為我們今后繼續課題實驗的基礎，我們將以此為動力，與時俱進，開拓進取。