小組合作學習促進小學數學核心素養提升之我見

李寧

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0251-02

新課程改革已從單純的以數學知識技能為目標導向，轉變成以知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維一體為目標導向，以此全面提升學生的數學素養。數學素養是數學知識、數學技能、數學思想方法、數學能力、創新意識和應用意識等的綜合素養的體現。我們所說的數學素養，是通過數學教學賦予學生的一種學數學、用數學、創新數學的修養和品質。數學課堂教學是教師與學生、學生與學生之間的多邊活動。新的教育理念要求我們的教學活動再也不能只滿足于“傳道、授業、解惑”，更重要的是培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。合作學習作為新的學習方式是實現這一目標的關鍵。小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利于創新意識和實踐能力的培養。在小學數學課堂教學如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。

1.認真組織

小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于小學生自制能力較差，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習的真諦。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。

我在課堂上能夠組織好學生們進行分組合作、討論，讓學生活而不亂，積極熱烈地討論，大膽地匯報討論結果。

2.要求明確

在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的方法等，讓學生知道小組合作要求任務之后，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動手操作，探究活動。這樣做避免了學生亂說話和小組合作學習的盲目性，充分體現了小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱，被動 的學困生能積極參與到學習中來，充分體驗自身的價值。

如我在教學《優化》一課時，在分組合作前，我對學生提出明確的要求：請小組成員分別用你的小手當平底鍋和餅，你們自己烙一烙，看看還有沒有比12分鐘更節省時間的辦法，能讓小麗一家盡快吃上餅。要求明確了，孩子們馬上進入到積極、熱烈的討論和活動中去。不會亂說話，也不會不知道做什么。

3.內容選好

我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目至關重要的。這就要求我們教師一定要認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際。充分發揮了小組合作學習的作用。讓學生感受到與人合作學習地樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出問題，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。

如我在教學圓的認識時，清楚的意識到圓是到定點的距離等于定長的點的集合，這是圓的本質特征。所以沒有直接給出圓的本質特征的描述，而是通過觀察與思考、畫一畫等活動幫助學生逐步對此加以體會，遵循“借助生活經驗——利用動手操作——解釋生活現象”的線索。先通過“套圈”游戲情境，引導學生思考哪一種方式更公平，借助學生的生活經驗，使學生初步感受圓的本質特征以及圓與正方形的不同。在此基礎上，又安排了“畫圓”的活動，在學生分組探索如何畫圓以及親自動手畫圓的過程中，體會圓的本質特征。接著，又安排了“畫一畫，想一想”的活動，畫完之后，小組討論、匯報。目的是在學生進一步鞏固用圓規畫圓的過程中，認識到同一個圓中半徑與半徑、直徑與直徑的關系，并且感受到圓心和半徑對確定圓的位置和圓的大小的作用。這實際上是對圓的本質特征的又一次體會。最后引導學生思考和研究“車輪為什么是圓的”，應用所學的知識解釋生活中的一些現象，進一步在解釋生活現象中體會圓的本質特征。我將諸多細小的認知活動統整在一個綜合性、探究性的數學研究活動中，通過學生的自主探索、合作交流、共同分享等，引領學生經歷了一次“研究與發現”的完整過程，培養學生抓住數學問題中的本質的素養。

4.指導及時

在小組合作學習活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題要及時指導，如小組成員中有的學生參與的不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導。為了培養學生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓練，操作時我注意觀察每個學生的表現，發現有些小組表現得好，完成任務得很好，給予表揚。但是也有個別組的學生在爭搶，這些小組活動不僅秩序亂而且任務完成得也慢。這時，我就問：“為什么會出現這樣的現象呢”？讓學生進行討論，并且讓表現好的小組說說他們是怎樣做的，通過這樣的教育，培養學生與他人友好合作的品質。

5.總結評價

每次小組合作學習活動后，教師要及時進行總結評價，小組之間也要互相評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態度、合作方法參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考討探中，使學生思維得到充分發揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動。

總之，“小組合作學習”，在促進學生間的情感交流，互幫互學，共同提高，發揮 。在數學課堂教學中要聯系實際創造條件，大膽放手，鼓勵學生廣泛參與各種探索活動，促進個性發展，提高學生運用知識解決實際問題的能力，讓學生在實踐探索活動中加深對數學知識的理解，感受到數學學習的樂趣和應用價值所在，真正提高小學生的數學素養。