淺析小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略

王婷

【摘要】自主閱讀教學(xué)，徹底改變了學(xué)生依靠教師閱讀講解再進(jìn)行閱讀的教學(xué)格局，力求使學(xué)生在自主閱讀的過程中轉(zhuǎn)變閱讀觀念，逐漸體會到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。立足于教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略發(fā)表談幾點(diǎn)認(rèn)識與看法。

【關(guān)鍵詞】自主閱讀教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)策略教學(xué)實(shí)踐語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的前提和基礎(chǔ)，一個(gè)人如果不具備最基本的語文功底，就無法通過語言將自己的思想表達(dá)出來，也無法將自己思想中的精華寫成著作留給后人學(xué)習(xí)和參考；一個(gè)人如果語文學(xué)習(xí)水平不高，就不能夠做到從龐雜繁多的知識體系中迅速找到自己所需的相關(guān)信息，也就更無法做到將前人的學(xué)術(shù)研究做出分析歸納、整理匯總并最終轉(zhuǎn)化、提煉出自己的創(chuàng)新認(rèn)識。閱讀之所以會成為語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)并受到廣大教學(xué)工作者的重視，最主要的原因就是學(xué)生閱讀的過程，也是將收集到的信息進(jìn)行匯總、歸納并轉(zhuǎn)化吸收的一個(gè)過程，他們在閱讀的過程中，可以培養(yǎng)自身的分析問題、匯總問題、解決問題的能力。自主閱讀教學(xué)，徹底改變了學(xué)生單純依靠教師閱讀講解再進(jìn)行閱讀的教學(xué)格局，力求使學(xué)生在自主閱讀的過程中轉(zhuǎn)變閱讀觀念，逐漸體會到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。我僅立足于自身教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略發(fā)表個(gè)人認(rèn)識與看法。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著一些不容忽視的問題，首先，教師課上講解時(shí)間過多，學(xué)生體會、思考的機(jī)會太少。教師的主要職責(zé)雖然是“傳道、授業(yè)、解惑”但是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是應(yīng)該在課上給學(xué)生留出充足的時(shí)間讓他們?nèi)ラ喿x，并在閱讀的過程中去體會文章的寫作特點(diǎn)，如果教師只是單純地從應(yīng)試教育的角度出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)，勢必會弱化學(xué)生的閱讀能力；其次，教師過度重視閱讀技巧忽略了學(xué)生的閱讀感受?，F(xiàn)如今的閱讀課堂上，教師為了幫助學(xué)生更好地掌握閱讀方法，往往會脫離文章本身而從詞語訓(xùn)練、句子分析等角度來給學(xué)生闡述文章，一堂完整的閱讀課上下來聽不到有太多的讀書聲，而更多的則是被語句知識、詞句解析等教學(xué)技巧所代替，這種脫離文章本身的教學(xué)方法，勢必不會對提升學(xué)生的閱讀能力有太大幫助；最后，閱讀教學(xué)中缺乏目標(biāo)性，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，只是憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，并沒有抓住教學(xué)實(shí)例中的核心要點(diǎn)。此外在進(jìn)行小組合作教學(xué)中，也缺乏適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和糾正，因此無法達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，我從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述，就小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略發(fā)表個(gè)人認(rèn)識與看法。

二、小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的具體策略

1.摒棄閱讀素材單一的教學(xué)現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生積極拓展閱讀范圍

閱讀是學(xué)生獲取外界信息、了解世界文化、獲得審美感受的主要途徑，也是語文教學(xué)的核心。學(xué)生在幼兒園階段就開始讀一些繪本和童話故事，從中我們也可以感受到幼兒教師以及家長對學(xué)生閱讀的重視，到了小學(xué)階段之后，廣大小學(xué)語文教師也在課上開展了多種閱讀教學(xué)活動(dòng)，以此來促進(jìn)他們閱讀能力的提升。隨著新課改的深入實(shí)施，廣大語文教學(xué)工作者的教學(xué)視野更加開闊，在開展閱讀教學(xué)的過程中不在滿足于教科書中的文章而是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種自己感興趣的方式去了解和閱讀相關(guān)資訊，如各種課外雜志、參考資料、課外書甚至是電子書都可以進(jìn)行閱讀。我在教學(xué)中，就鼓勵(lì)學(xué)生通過搜集閱讀素材，自主閱讀的方法去感受文章的寫作特點(diǎn)和寫作風(fēng)格，將課內(nèi)外的閱讀有效銜接。有的學(xué)生對于教科書上的文章內(nèi)容比較感興趣，我就鼓勵(lì)他們在課下多去找一些和這篇文章相關(guān)的知識信息來拓寬自身的閱讀視野。

2.班內(nèi)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生將文章情感表達(dá)出來

班內(nèi)良好的閱讀教學(xué)氛圍能夠?qū)φn上教學(xué)的全過程起到引導(dǎo)、定向的作用，一旦在教學(xué)中出現(xiàn)問題教師也可以及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，教學(xué)效果也可以得到有效保證。學(xué)生在這一輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主閱讀，不僅可以體會到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，還可以在其他同伴的激勵(lì)下喚醒自身的求知欲望，從而有效提升其自主閱讀、自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生在開展自主閱讀的同時(shí)，教師要提醒他們注意在閱讀的過程中去體會文章作者的情感體驗(yàn)，從而能夠做到較為深刻地理解文章的思想主旨和感情基調(diào)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，要讓學(xué)生大概了解作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，其次，培養(yǎng)他們在閱讀中展開豐富聯(lián)想，感受文章語境以此來與作者產(chǎn)生共鳴。例如，學(xué)生在閱讀《游山西村》時(shí)，我先引導(dǎo)他們通過查資料、找典故的方式了解詩文的寫作背景，學(xué)生在搜集資料的過程中了解了這首詩是一道紀(jì)游抒情詩，描寫的是江南農(nóng)村的日常生活，在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，去感受詩中如詩似畫的美景。在閱讀訓(xùn)練的過程中，應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們?nèi)ダ首x、去體會、去感受，并將詩中自己感受到的美用語言描繪出來，以此來提升他們的語言組織和運(yùn)用能力。在此基礎(chǔ)上，我又借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，給學(xué)生在大屏幕上播放了一些精美的江南風(fēng)景圖片，將秀麗的山村自然風(fēng)光與江南當(dāng)?shù)卮緲愦迕竦娜粘Ｉ罹跋蛘宫F(xiàn)在大家面前，通過視覺刺激進(jìn)一步加深學(xué)生對這首詩的理解，最后鼓勵(lì)他們將自己對詩歌的情感通過朗讀的方式表達(dá)出來，課堂教學(xué)效果得到了有效提升。

3.給學(xué)生提供更為廣闊的閱讀空間，重視師生間的互動(dòng)交流

教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)科學(xué)合理地歸納好教學(xué)時(shí)間，盡可能多留一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生只有充分利用好身體各個(gè)職能器官的作用，多讀、多想，才能最大程度地吸收文章中的精華。他們在自主閱讀的過程中，借助雙眼去挖掘文章自里行間的閃光點(diǎn)、轉(zhuǎn)動(dòng)大腦及時(shí)思考文章的整體框架并思考布局特點(diǎn)，在與同伴的溝通交流中提升自己的語言表達(dá)能力，并將之前沒有想到的知識點(diǎn)補(bǔ)充完整。只有這樣，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也只有這樣的自主閱讀，才能讓學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的同時(shí)，也非常重視與學(xué)生間的互動(dòng)交流，學(xué)生在閱讀《小學(xué)生汪曾祺讀本》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就會經(jīng)常參與到他們的交流討論中來，其中有一篇叫做《從戈壁灘到火焰山》大家討論的尤其熱烈。我鼓勵(lì)學(xué)生說出自己最喜歡這篇文章的哪些內(nèi)容，大家都積極發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說最喜歡作者描繪的火焰山，傳說中這里的火焰山無論是顏色還是火勢都非常的壯觀，讓他聯(lián)想起了西游記里的景象；有的說吐魯番的葡萄最出名，作者在文章中詳細(xì)介紹了葡萄晾曬的方法，讓人看了覺得特別有趣，很想去實(shí)地看一看；還有的說文章中描寫了戈壁灘的荒涼，行走在這樣的道路上一定非常艱辛，但是古代歷史上有許多名人都曾經(jīng)在這條道路上揮灑過汗水、付出過艱辛，因此覺得他們非常偉大……由此可見，教師在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程中，也要適時(shí)地引導(dǎo)他們將自己的所思所想表達(dá)出來，對于他們出現(xiàn)的問題和不足要及時(shí)糾正，以此來推動(dòng)他們更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

總之，教師在課上可以從“摒棄閱讀素材單一的教學(xué)現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生積極拓展閱讀范圍”“班內(nèi)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生將文章情感表達(dá)出來”“給學(xué)生提供更為廣闊的閱讀空間，重視師生間的互動(dòng)交流”三個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，以此來更好地開展自主閱讀教學(xué)。

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