基于核心素養培養下小學英語課堂教學方式的轉變分析

周冰

【摘要】隨著現代教育事業科研理論成果不斷豐富，人們對于教育的理念、教育的目的與教育的本質認識也在不斷深刻。對于小學英語課堂來說，采用何種方式、何種理論才能夠提高小學生英語素養的問題亟待解決。結合多年教學經驗，分析并且總結了在核心素養理念下對于小學英語課堂教學方式的轉變問題進行探索，從而堅持并且發展小學生英語水平，提高英語素質能力。

【關鍵詞】核心素養小學英語課堂教學轉變方式英語學科的核心素養最主要的目的就是強調“人的教育”。并且結合英語學科的特點，促進小學生形成終身學習的意識，適應知識性社會的發展要求。通過轉變傳統的課堂教學方式，可以增強小學生的自主學習能力、分析探究能力、團隊協作能力。所以，針對小學生來說，必須要通過結合自身的實際情況來進行課程合理安排，提高核心素養教育的質量和內容。并且一定要準確地把握小學生的實際英語水平，更好地激勵小學生養成核心素養。

一、深入挖掘課本教材中的核心素養

教材是開展教學的重要工具，也是整個課堂教學的重要內容。現階段小學生的教材在內容編排方面有了較大的進步，對于英語知識點、英語文化習慣等內容都有所包括。但是由于課堂教學時間有限，教師必須深入挖掘課本教材內容，整合相關教學元素，形成全面的、立體的核心素養教育體系。在傳統的課堂教學活動中，由于教師的重點在于教學成績，忽視了對于小學生核心素養方面的培育，所以小學生無法形成主動探究、自主學習的觀念。但是通過深入挖掘教材課本內容，結合小學生實際生活，可以讓課本教材的知識活起來。

例如，在“Where are you going？”一課的課堂教學中，為了培養小學生的核心素養，必須充分的挖掘課本教材。本節課的關鍵詞為favorite；place；see等，重點語句是Iwanttosee all my favorite place.很明顯，這節課的話題是旅游，所以教師在講課的過程中，不應該拘泥于課本的知識重點，更應該深入的挖掘知識的內化，指導小學生能夠生動的談談風景名勝等。同時，對于不同國家進行介紹，應該從自然景觀和人文地理等方面進行分析，利用多媒體課件的形式向小學生展現當地的自然和人文景觀，幫助小學生直觀的感受到其他國家的文化魅力。但是需要注意的是，介紹的內容和背景必須符合小學階段小學生的特點，避免知識遷移過于復雜或者過于深奧，不利于小學生形成良好的學習體驗，產生負面情緒。在挖掘課本的過程中，應該以提高小學生表達能力、探究能力為主，避免本末倒置，加重小學生學習的壓力。

二、緊密聯系教學環節的核心素養

如何才能夠讓課堂教學結構緊湊、環環緊扣，成為考驗教師教學能力的重要標準。在小學英語課堂教學的過程中，由于教學壓力較小，所以課堂結構應該做到張弛有度，在深入淺出的過程中培養小學生的核心素養。而且，小學英語教學應該重視語言聯系，并且通過語言練習的方式來強化小學生的核心素養。這樣就要求教師必須具有良好的課堂教學把控能力，將各個環節有機的結合起來，全面提高小學生的英語核心素養。教師在安排教學內容的過程中，應該結合文本內容，根據小學生的核心素養要求來精心編排課堂教學環節，使核心素養在潛移默化的過程中提高小學生的英語水平。另外，在教學的過程中，教師還必須積極的引領小學生掌握合作探究的理念和能力，讓小學生在相互討論的過程中形成良好的探究意識，并且能夠用英語思維和邏輯分析問題。通過在課前播放相關國家的資料片來為小學生展現這個國家的自然景觀、人文環境，讓小學生對這個國家產生好奇心，幫助小學生產生深入探究的意愿。然后，教師在短片播放之后，對于短片中的內容進行提問，讓小學生帶著問題聽課，更好地集中小學生注意力，提高課堂教學的效率。

教師在講完重點詞匯、語句之后，通過圖片展示的方式來加強對于小學生重點知識的鞏固，引導小學生熟練的完成口語交際。比如，教師向小學生展示Big Ben的圖片，然后提問：

What place is this？Where is it？Do you know the capital of this country：What do you think about the famous place？Would you like to go there？

通過這些問題能夠看出，教師的提問并不是毫無章法的，而是絲絲入扣的引導，幫助小學生能夠一點一點地完成知識的遷移，同時也可以積極引導小學生形成完整的邏輯表達思維，提高對于重點詞匯和語句的運用能力。并且這樣環環相扣的問題，也能夠積極開發小學生的核心素養，讓小學生可以通過所學知識來表達自己的內心。

在完成上述課堂教學之后，教師可以采取布置任務的方式，將不同的小學生劃分成不同的小組，并且讓小學生以小組為單位，討論出最想去旅游的國家，并且簡單的說說理由。通過小組討論的方式，可以增強小學生合作學習的意愿和效果，讓小學生掌握主動學習的能力，并且為小學生提供更加廣闊的學習環境，幫助小學生形成核心素養。極大的促進課堂教學效率的提升，在短時間內獲得良好的學習體驗。

在課堂教學結束之后，并不意味著核心素養的培養完成，而是將核心素養進行遷移的重要途徑。讓小學生在課后通過開放性的活動來進行學習，提高小學生學習的興趣，更好的幫助小學生總結課堂教學中沒有解決的問題，比如了解更多的國家和地區，確認在旅游的過程中需要注意的問題，使得學習與實際進行聯系，幫助小學生核心素養的完善。

三、培養小學生的思想情感

情感教育對于小學生的影響非常關鍵，尤其是小學生在年齡非常小的時候，情感教育是實現核心素養的重要方式，因為情感能夠讓小學生產生良好的興趣，直接作用于小學生的學習效率和學習態度，幫助小學生樹立正確的心理觀念，形成良好的心理預期。教師在進行情感教育的過程中，也需要注意情感建設與培養，在激發小學生內心積極情緒的同時，避免引起小學生的負面情緒。例如，在教授“This is my family”一課時，教師讓小學生帶上全家福的照片，并且利用多媒體課件的方式進行展示，很多的小學生都會非常高興的介紹自己的家人，但是有一個小朋友卻沒有這樣的全家福。這時，如果教師忽視或者回避了這個學生的情況，很容易使這個學生產生悲觀的情緒。所以教師應該在照顧小學生情緒的基礎上，向大家介紹這樣特殊的情況，給孩子積極的肯定，并且幫助他樹立信心。

四、結論

總體來說，本文通過對于小學英語課堂核心素養培訓的教學方式的途徑進行總結與分析，包括深入挖掘課本教材中的核心素養、緊密聯系教學環節的核心素養以及提高小學生思想情感的培養三個方面，通過這些方式能夠更好的來完善小學英語課堂教學核心素養的培訓方式，同時針對需要注意的問題進行總結與說明，以更好地提高小學英語課堂教學中的核心素養。

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