關于利用生活情境開展小學數學教學的探討

郭春波

【摘要】在新課程標準中明確提出，數學教學應與學生現實生活相聯系，在結合教材進行教學時，也要密切聯系學生生活實際，從學生已有的生活經驗與知識出發，創造出合理的、有助于學生自主學習的教學環境。開展生活化情境小學數學教學，是引導學生結合生活實際進行觀察、歸納、交流、反思等，使學生提升學習興趣，獲得數學知識與技能的過程。從利用生活化情境開展小學數學教學的意義出發，對小學數學教學中生活化情境的應用策略進行了探討。

【關鍵詞】生活情境小學數學教學策略作為一門工具性學科，數學教學在日常生活中的應用十分普遍。小學階段數學教學作為學生數學知識基礎學習的重要途徑，教師在教學開展中要基于小學階段學生學習能力與心理特點，以及學習需求開展合理的課堂教學，著重對學生數學興趣進行激發，并提升學生實踐操作能力。而生活情境在小學數學教學中的應用可以為學生提供歡樂的學習環境，使學生更充分的融入到課堂教學之中，并使學生的思維能力得到發展，學習效率得到提升。因此，教育工作者要不斷探索生活情境在小學數學教學中的應用策略，確保小學數學教學達到事半功倍的效果。

一、利用生活情境開展小學數學教學的意義

1.發掘數學與生活之間的聯系

數學學科是一門工具性學科，與我們的日常生活具有十分密切的關聯性。在數學教學中進行生活情境的開展，可以使學生更好理解數學與生活之間的聯系，認識到數學來源于生活，同時在生活中的應用十分廣泛，更深刻的認識到學習數學的重要性與必要性。除此之外，在數學教學中開展生活化情境教學，將使數學知識的實用性得到更深的體現，學生在日常生活中發現數學知識的無處不在，加深對數學知識的理解與應用能力，將使學生數學能力得到有效提升。

2.使抽象的數學知識變得更加生動與形象

數學知識本身具有一定的抽象性，小學階段學生由于學習能力、思維能力有限，在數學知識教學中，對于抽象知識的理解能力不強，接受能力較弱。同時，數學知識之間存在極強的邏輯思維性，當學生對前一知識點沒有深入理解時，后一階段的知識學習將十分困難。在數學教學中，通過生活化情境的創造，將使抽象的知識點變得具體化與形象化，學生以自身生活經驗出發，對數學知識進行理解的過程，將使學生對知識點的理解更加深刻。

3.使學生學習興趣與自主性得到有效激發

科學、有效、合的數學生活情境創造，將使數學課堂更加生動與活潑，在極具趣味性的教學情境中，學生將生活與數學知識進行有機聯系，數學知識的展現更加具體，學生的學習興趣與學習的自主性將得到有效激發。與此同時，在小學數學課堂教學中，教師可以結合學生的興趣、愛好以及一些生活習慣的特征進行生活化情境教學，將使學生對數學課堂產生認同感，從而在教學有效性與教學效率上得到有效提升。

二、利用生活情境開展小學數學教學的策略

1.基于學生日常生活進行教學情境創設

在小學數學教學中，教師不僅要關注學生數學成績的提升，更要堅持以人為本的教學理念，以學生為教學主體，關注數學教學中學生數學能力的培養。開展生活化情境的數學教學前，教師要基于學生的日常生活情況與習慣開展相應的教學調查，并基于不同的教學內容進行符合學生認知能力與生活常識的教學情境設計，使學生對數學知識產生熟悉感，認識到數學知識在生活中的無處不在，從而對數學知識進行積極主動的學習。例如，在進行“小數的性質”這一內容教學時，教師可聯系學生的生活認知，為學生設計一次超市購物的情境。教師可以選擇一些物品貼上價格標簽，如0.99元/斤、10.99元/袋、8.08元/份……然后引導學生思考，如果將這些價格標簽小數部分的“0”去掉，將小尾后面的數值去掉，商品價格會發生怎樣的變化。學生經過思考與計算，將對“小數的性質”產生深刻的理解。而這一基于學生生活認知進行的生活化問題情境設計，將使一些抽象的數學問題變得簡單易懂，由此引導學生進行學習與探究，將達到事半功倍的教學效果。

2.引導學生進行實踐操作，培養學生發現問題能力

在小學數學教學中，教師不僅要教導學生數學理念知識，更要通過豐富的教學方式，提升學生對數學知識的運用能力，通過數學知識學習發現與解決生活中的實際問題。小學階段學生思維能力與實踐操作能力較弱，發現與解決問題能力相對欠缺。基于這一現狀，教師在數學教學中，要為學生提供更多接觸生活數學問題的機會，通過將所學知識與數學問題進行聯系與區別，給予學生充足的學習空間，引導學生通過獨立思考與合作交流進行實踐操作，獲得發現問題與解決問題能力的提升。

例如，在進行“有余數的除法”教學時，許多學生感覺這一部分知識晦澀難懂，學習起來非常困難。而利用生活化情景開展小學數學，在教學中引導學生動手進行實踐操作，將使學生在動手過程中獲得發現問題與解決問題能力的提升。教師可以將學生分成小組，為每小組學生提供20支鉛筆，讓學生

按照2、3、4、的順序進行鉛筆的分配，根據實際情況記錄下每組學生平均分東西時的差異，什么情況下可以正好分完，什么情況下有剩余。此外，還可以設計生活化的問題情境，小紅與其它五位同學去小明家里做客，媽媽拿出了24個果凍，該如何分配，平均分配之后還剩下幾塊。在這個過程中，學生自主的進行實踐探索，對余數這一知識點有了一定的了解。在遇到新的學習情況時，教師還可以引導學生建立新的數學模型，從解決實際問題出發，進行多種教學方法的嘗試，將發現問題與解決問題始終貫穿于生活情境教學的始終，學生在自主參與及實踐操作過程中，將對數學知識有更深刻的掌握，解決問題的能力將得到有效提升。

3.重視練習設計，提升學生思維能力

數學練習活動的開展是開拓學生思維，幫助學生掌握知識，形成知識積累的重要途徑，同時也是數學教學的重要環節之一。此外，學生一些學習習慣的養成，能力的培養也需要通過科學合理的數學練習設計來實現。因此，在小學數學教學中，教師要結合教材內容，創造貼近生活、貼近實際的練習設計，幫助學生鞏固知識，提升思維能力。例如，在進行《三角形的認識》這一內容教學時，教師可以給予每位學生十根同樣長度的火柴，設計一個具有開放性的、操作性的練習設計，讓學生分別用三根、六根、五根……擺出三角形？引導學生在練習過程中思考，不同數量的火柴是否可以擺出三角形，各能擺幾個，分別是什么類型的三角形？在這樣的數學練習過程中，學生根據自己的想象來進行操作，都能積極主動的參與其中。又如，在進行“正反比例應用題”教學時，教師可以讓學生在放學之后，幫助父母去商店進行購物，在購物完成后提出一些數學問題指導學生提出問題并進行計算。在進行應用題編寫的歸納總結、計算過程中，學生將得到不同程度的數學能力提升，其思維也將得到有效拓展。

三、結語

總而言之，基于小學階段學生的生活認知與學習能力，在小學數學教學中開展生活情境教學，可以有效提升學生課堂參與興趣，教師基于教學目標進行合理的課堂設計，通過生活化的語言、生活化實物、生活化的游戲活動應用，將使課堂教學氛圍更加愉快，學生創新思維得到有效激發，促使小學數學教學目標更好實現。

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