淺議如何巧用策略，提高單詞教學的有效性

馮雪芬

【摘要】單詞教學是英語教學的基礎，也是英語教學的重要部分。但在教學實踐中，面臨著很多的困惑：老師苦于單詞的枯燥無味、教而無效；學生苦于學而無趣、記而不牢。只有老師轉變傳統的教學觀念，巧用策略，采用有效的教學模式，創設有效的教學情景，才能提高單詞教學的有效性，達到良好的教學效果。

【關鍵詞】單詞教學形式多樣巧用情景單詞教學是英語教學的基礎，也是英語教學的重要部分。所以，單詞的重要性不言而喻。

我們的教學實踐中，單詞往往也是教師和學生為之而頭痛。老師苦于單詞的枯燥無味，教而無效；學生苦于學而無趣、記而不牢。主要的困難常有：缺乏英語的語言氛圍；詞的音和形與它所代表的意思之間沒有聯系，而同一節課所學的單詞之間也往往缺乏聯系。

大部分的英語老師都有這樣的困惑：一節課才五個單詞，教了一節課，學生還讀不準、認不清、寫不出；話音剛落，老師們提高嗓子說：我聽寫昨天學完的幾個單詞，全班沒有一半的學生是全對的……頓時，整個辦公室就充滿了老師們的埋怨聲，就像競拍場，比誰班的單詞更糟糕。聽著這些激烈的議論，也讓我陷入了深深的反思中：為什么老師只在不斷地埋怨？作為教師的我們，嘗試了更有效的方法了嗎？

一、轉變教學觀念：教學不再是重復、機械的教學

在教學中，有些老師還是固步自封，為了達到自已預設的教學目的，通過直接的呈現、不斷地重復、機械地操練，以為這就是最簡單、直接而有效的教學方法，但恰恰就是老師的這種不更新的重復慢慢地的磨掉了學生的學習興趣。如教一個pencil的單詞，整堂講了不下50次，有老師帶讀、錄音機范讀、學生同桌讀、再有齊讀。本以為用這么多種的讀法肯定能活躍課堂、形式又多樣，學生定能學有所獲，記憶猶新。

二、巧用策略、采用靈活多樣的教學模式，激發學生的興趣，提高課堂效果

興趣是最好的學習動力，提高學生的積極性尤其重要。在單詞教學中，根據不同的教學內容，我常采用以下幾種不同的教學形式、吸引學生的興趣，從而提高課堂效果。

1.直觀教學

可采用圖片、實物、錄像等方式，直接呈現教學的內容，讓學生能真實感知。如在教有關水果的單詞時，我先讓學生觀看一段有關“果園”的視頻，讓學生初步真實感知、再教授新詞。這樣，不僅提高了學生的注意力，還讓學生感受到語言的氛圍。

2.歌曲教學，強化記憶

歌曲有助于吸引學生的注意力、活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的環境中學有所獲、記憶猶新。如在教五年級上冊，有關星期的單詞時。針對這些枯燥無味的單詞，若只是老師的講解、機械帶讀，難以達到好的效果。我通過網絡搜索，播放了一首動聽、有關星期的歌“My days of a week”，教學效果非常明顯。除了用現成的歌曲外、還可以用新學的單詞編歌謠。如教了一些食物的單詞后，編出以下的歌謠：

What do you like？What do you like？

Hamburger，hamburger，I like hamburgers.

Cake，cake，I like cakes.

Hot dog，hot dog，I like hot dogs.

Chicken and bread，chicken and bread，

I like chicken and bread.

一首簡單、輕松的歌謠，把本課新授的單詞和句子都變得瑯瑯上口了。

3.游戲貫穿課堂

小學生都喜歡游戲，在游戲中學習，可以大大提高學生的學習積極性，但游戲的設計要有一定的目的性，以免流于形式。而游戲的形式也是多樣的，如：單詞找朋友，擊鼓傳詞、單詞尋寶等。每個不同的教學內容，根擾不同的教學目的而采用靈活多京戲的游戲。

4.音標學單詞、造句子，助記憶

教單詞時，要重視音標的作用，教會學生用音標拼讀記憶的技巧，有些學生只會通過機械性地拼讀、不斷地念去記單詞，有的甚至寫下一些中文的類似音來記住單詞的發音，學生的這些做法都是由于教師在教單詞的過程中，沒有教會學生用音標拼讀，從而只能機械地記憶。每教一個新詞，我會讓學生參考例句，自編句子。積累了一定的句子后，再讓學生自由編對話，既可強化記憶所學的單詞，又能運用語言。

5.看故事，學單詞

動畫故事，可以幫助學生創建良好的語言氛圍，讓語言的學習更聯系生活。如在教有關顏色的單詞時，我選用了一個Disney的動畫故事。在播放動畫前提一個要求：要認真觀看，記下水果單詞的發音，比賽看誰記得多。實踐證明，學生很認真地觀看故事的發展，也專注于每個單詞的發音。就這樣，在輕松、有趣的情景下，學生能在觀看動畫故事中很快地記住一些單詞，并爭先恐后地說出剛才學會的單詞。這時，學生對新的單詞有了初步的認識，我再帶讀三兩次，學生就能輕松地記住單詞的音、形、義。

6.采用歸類法，讓學生系統、有效地記住單詞

把一些單詞按類別、同義詞或反義詞、詞性的轉變等方法進行歸類記憶。例如：

（1）水果類：apple＼＼orange＼＼peach＼＼watermelon＼＼；（2）正反義詞：tall—short，active—quiet；（3）詞性的轉變：teach—teacher，drive—driver，act—actor；（4）snow—snowy，sun—sunny，wind—windy…

7.適時練寫

聽、說、讀、寫的操練是一節課設計的重要環節。除了一系列有趣的教學形式外，我會安排一些拼寫記憶的鞏固練習。常用的有快速記憶和書寫強化。

（1）快速記憶。黑板上呈現的單詞，教完之后，會立刻引導學生進行瞬間記憶。首先，我讓他們觀看兩秒鐘單詞，然后立刻遮住它，讓學生在空中書寫該單詞，學生一邊空中書寫一邊拼讀字母。這一方法的采用證實了學生瞬間記憶的能力不容小覷，包括學困生在內也能正拼寫。瞬間記憶容易、簡單，增加了學生的成就感，增強了學習的信心，從而大大提高了記憶單詞的效率。

（2）書寫強化。快速記憶單詞之后，趁熱打鐵，我會讓學生在練習本上默寫三個，讓每位學生都即學即寫，學生書寫的同時，老師檢查學生的書寫情況并及時指正，更好了解本節課的學習效果。

三、巧用情景創設，讓單詞教學“活”起來

情景教學可讓枯燥無味的單詞變得豐富、具體。每一個物體都不是單獨存在的，它存在于一個集體中，只要老師能因材施教，多想辦法，把個體聯系集體，在集體中教個體，再單調的單詞都會變得豐富、具體。記得剛踏上講臺時，我也變換了許多的教學形式，但效果不盡人意。

有的老師認為，具體的名詞容易創設情景教學，但抽象的單詞就難以實施了。其實并不是，只要教師多想辦法，一樣能通過情景的創設讓抽象成為具體、讓乏味的知識生動起來。如教序數詞，我會設計一個個不同的節日情景，讓學生感受節日的氣氛，自然而然地教會學生日期的表達，用學生熟悉又感興趣的節日引出序數詞和日期的表達，把抽象的單詞用形象、具體的形式呈現，學生既感興趣，又能提高學習效果。

綜上所述，單詞教學是英語教學的重要部分，只要巧用策略，采用形式多樣的教學模式，在景情中感知、運用，吸引學生的興趣，教會學生學單詞、記單詞的技巧，便可達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]國家英語課程標準.北京師范大學出版社，2001.

[2]程曉堂.小學英語.華東師范大學出版社，2007.