高中地理培養學生核心素養的內涵與培養途徑分析

張國慶

【摘要】如何在地理教學中有效實現高中地理核心素養的培養是一個需要研究的問題。主要從地理核心素養的內涵出發，分析在高中地理課堂中培養學生地理核心素養的途徑。

【關鍵詞】高中地理核心素養內涵途徑高中地理教學工作的開展，絕不僅僅是為了應對高考。從學生的個人發展層面來說，需要其從更加理性的角度來理解不同區域的人文自然特征，正確地去認識我們所處的地理環境，開拓視野，了解我們所處的地理環境的現狀，知道如何去保護我們所處的地理環境。對人類的生活生產活動進行更加科學合理地規劃，盡可能地降低人類活動對自然的影響，實現人與自然的和諧相處。這就需要在教學中有意識的去培養學生的地理核心素養。

一、高中生地理學科核心素養的構建

雖然培養學生的核心素養的相關理論已經得到教育界的認同，但是對于地理學科核心素養的具體定義，目前還沒有一個共識，但是綜合已經開展過的相關研究，結合地理學科特點以及高中學生的學生需求，我們可以看出，地理學科核心素養應該指的是學生在地理課堂教學中所需要掌握的個人以及社會發展所需要的地理知識與技能，在培養社會主義核心價值觀所要求的個人情感與品格的基礎上掌握正確認識世界、改造世界的方法，形成健全的人格。

（一）掌握對個人發展終身有用的地理知識與技能，以更獨特的視角去認識世界

地理與人類活動有著十分密切的內在關聯，尤其是在高中地理中所研究的內容已經涉及到了各個層次，主要是對地球表面的自然要素與人類活動在不同的時空變化中相互作用所表現出來的規律，不僅涉及到自然科學，還有社會科學的相關內容，是二者的有機融合。

1.高中階段學生需要掌握自然地理、人文地理、區域地理、地理信息技術等不同層面的基本知識以及相關的原理，在具體的學習過程中，學生掌握的不同層面的內容之間有著內在的深刻聯系，需要高中學生做好地理認知結構的構建工作，圍繞人與地球的關系作為學習主線，對不同的地理要素進行理解，梳理好他們之間的內在聯系。還需要高中學生將地理學習與我們的生活實際相關聯，關注生活熱點問題，從生活實際出發開展地理學習，將所學的地理知識應用到實際生活中去對生活熱點進行評價分析，真正做到學以致用。

2.在掌握基本的地理知識與原理的基礎上，高中學生還需要掌握一定的地理基本技能，如繪制地理圖表、對地理進行綜合分析與觀察、開展地理調查、正確進行地理計算等技能。由于地理學科具有很強的綜合性與區域性，因此在學生的學習過程中需要著重培養學生的地理綜合分析能力以及空間視角技能，學會用綜合性的思維去研究生活中的地理實際問題，在具備一定的空間概念以及空間分析能力的基礎上用地理知識去解決地理實際問題，了解地理學科的內在邏輯，明確地理環境在具有整體性的基礎上還存在一定的差異性。

（二）在體驗地理學習的具體過程中有效掌握正確認識與改造世界的方法

方法的掌握是在不斷地實踐過程中形成的，無論是觀察法還是實驗法，無論是比較法還是綜合分析法，又或者是歸納演繹法，形形色色的科學方法是我們在學習過程中總結出來的共同方法，在不同的學科中都能使用。在高中地理教學中，學生的地理知識掌握與應用、情感價值的形成中都有地理學習與方法使用的身影，需要教師在學習過程中引導學生自主進行探究學習，培養地理思維，掌握一定的研究地理問題的方法與手段，充分尊重學生的主體地位。而學生在學習過程中也要注意不斷探究發現，在這個過程中發現更多好的科學方法。

（三）地理核心素養還要求學生在地理學習中形成正確的情感態度與人生價值觀

人生價值觀決定了人在開展社會活動中的具體觀點與行為，不同的人有著不同的價值觀，綜合考慮我國國情，需要教師在地理教學中結合社會主義核心價值觀來培養學生基于地理學科的價值觀，一般來說，需要學生樹立正確的宇宙觀，形成全球意識，理解人類可持續發展需要建立在科學合理的利用自然資源的基礎上，不能片面追求經濟效益而忽略了生態效益，從而提升學生的地理審美情趣，深懷家國情懷。

二、培養高中學生地理核心素養的具體途徑

（一）將教學與具體的地理案例相結合，滲透人地協調觀念

高中地理教學更多的是圍繞人與地理環境的關系開展的，人地協調觀念能夠幫助學生更好的去認識人類社會環境及文化與自然地理之間的內在聯系，需要教師在教學中將教學內容與學生的生活實際關聯起來，提升教學實用性以及針對性。

比如，在研究可持續發展的內容過程中，教師可以在課堂中引入“公交車與私家車”主題辯論賽，讓學生在針對兩種出行方式誰好誰壞的深入討論過程中認清它與我們的生活環境、社會經濟發展之間的內在聯系，公交車更有利于環境友好型城市的創建，而私家車大大推動了我國汽車產業的發展。這種將具體的地理知識與學生生活中常見的對象關聯起來，

理論與實際結合的教學方式能夠更有效的幫助學生理清人與自然的關系。

（二）合理進行比較，提升學生對區域的認知能力

地理有著明顯的區域性，地理教學需要想辦法提升學生對區域的正確認識，在把握不同區域的整體特征的基礎上能夠對不同區域進行準確定位。但是很多學生在實際學習過程中具備一定的識別地圖的能力，卻無法針對地圖進行有效分析，需要教師在教學中重視學生地域分析能力的培養，多開展對比聯系，打破傳統地域學習中死記硬背的方式，讓學生在對比中掌握學習的主動性。

比如，在學習旅游地理的過程中，可以在課堂中引入杭州、云南、重慶等不同的旅游城市，讓學生對其在交通、氣候、地形等不同層面進行分析，多層面把握不同區域之間的差異，提升學生的區域認識能力。

（三）引導學生自主歸納，發展綜合思維力

地理學習中會涉及到很多因素，在不同的要素之間又存在著內在的聯系，都需要學生具有一定的綜合思維能力。教師在具體教學中把握其綜合性，系統的開展教學，引導學生在學習中自主進行思考，綜合開展分析與歸納，提升學生的綜合思維能力。

（四）適當引入調研活動，深化學生地理實踐力

學生的地理實踐能力都是在實踐活動中培養出來的，需要在教學過程中適當引入戶外考察、社會調查、模擬實驗等調研活動，讓學生在自己動手的實踐過程中提升個人動手能力，實現個人地理素質的提升。在具體活動開展過程中，教師要盡可能為學生創造更加開放的課堂，在課堂與課外搭建有效的連接紐帶，引導學生將課堂中學到的具體的地理知識與方法靈活應用到實踐活動中去解決實際問題，讓學生在更廣闊的外部世界中實現更好的發展。

比如，在學習水資源的合理利用過程中，教師可以組織學生一起走出課堂，設計社會調查實驗，讓學生借助問卷法、訪談法等調查方式對本地水資源利用情況進行調查的基礎上自行完成調查報告的撰寫，并就調查結果組織課堂討論，讓學生對當前我國水資源的利用現狀有一定了解，理解水資源的珍貴，形成保護水資源的觀念。高中地理教學中要想有效培養學生的學科核心素養需要對整個教學過程進行優化布局，對現有的教學模式進行改進，這一切都需要地理教師們不斷進行教學實踐，在實踐中進行摸索，創新教學方式，發現與高中地理課堂相適應的教學方法，促進學生地理學科素養的形成。

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