淺析幼師語文教學中個性化閱讀能力的培養(yǎng)

陶紅

關(guān)注學生個性化發(fā)展，提升幼師語文教師個性化課堂教學理念，促進幼師語文教師的專業(yè)化發(fā)展，推進幼師語文教學的進一步改革，是新課改以來眾多語文教師特別關(guān)注的一個問題。當代幼師生有著當代大學生崇尚自由、以自我為中心、思維敏捷、容易接受新事物等共性以外，還有著不同于其他大學生的獨特個性，興趣愛好廣泛，熱愛唱歌、繪畫、舞蹈等。他們個性活潑，喜歡表現(xiàn)，不愿意受束縛，愛熱鬧，喜歡輕松自由的課堂，不喜歡按部就班的教學等，這對教師的課堂教學適應幼師生的個性化發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，如何通過個性化的閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀品味，提高學生的閱讀能力，強化學生的語文素養(yǎng)，是教師們研究探討的新課題。本文擬從三個方面探析個性化閱讀能力培養(yǎng)的途徑，以求教于大方之家。

一、培養(yǎng)個性化閱讀的理念，激發(fā)學生閱讀興趣

語文課程的終極目標是使學生獲得基本的“語文素養(yǎng)”，既使學生獲得基本的語文能力，又使學生在品德修養(yǎng)、審美情趣、個性人格等方面和諧發(fā)展。而語文素養(yǎng)的獲得不是僅僅依靠一節(jié)節(jié)的語文課，而是需要廣泛的閱讀作基礎(chǔ)的。人的一生是有限的，直接向別人學習的經(jīng)驗也是有限的，但是通過讀書間接向別人學習則是趨于無窮的。蘇霍姆林斯基說：“三十年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。誰不善于閱讀，他就不善于思考。”閱讀給了我們觀察世界的高度，讓我們的視野開闊；閱讀給了我們認識社會的深度，讓我們的思想深刻；閱讀給了我們改造世界的利器，讓我們的人生豐富?！案褂性姇鴼庾匀A”，閱讀可以讓我們從容應對快速變化的時代挑戰(zhàn)，增進人的智慧，煥發(fā)創(chuàng)造的活力，實現(xiàn)人生的價值。

閱讀是復雜的心智活動，個性化閱讀因其滿足學生自主發(fā)展的需要，讓課堂充滿了生機與活力，使課堂更富于人生和諧的情調(diào)，從而調(diào)動起學生自主學習的主動性，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣，變被動閱讀為主動閱讀，變消極閱讀為自主閱讀，提高了學生的閱讀素養(yǎng)，并有機地融合了各學科的內(nèi)容，加強了學生之間的合作交流，有益于學生的全面發(fā)展。當然僅僅依靠課本上有限的選文是遠遠不能達到個性化閱讀的要求的，還要有一定量的課外閱讀儲備，這樣的閱讀既可以擴大學生的閱讀視野，拓展知識面，又可以培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，學會在閱讀中用自己的經(jīng)驗去理解，用自己的頭腦去思考，用自己的情感去感悟，用自己的語言去表達，在閱讀中放飛思想的翅膀，彰顯思考的靈性。

個性化閱讀最重要的一點是要激發(fā)學生的閱讀興趣，興趣是最好的老師。古語說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學研究表明，當人們對某種事物產(chǎn)生需要時，才能產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而自發(fā)地為滿足需要而努力。教師要善于運用審美化情趣化的語言去喚起學生的情感，激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，愉悅學生的身心，引導學生步入想象的天堂。這樣學生才能產(chǎn)生強烈的閱讀愿望，從而進入閱讀的世界。

二、營造和諧寬松的閱讀氛圍，引導學生參與閱讀

閱讀材料是鮮活而有生命力的，是有思想內(nèi)涵的。閱讀獲取知識，能提高學生的綜合判斷能力，提升學生的語文素養(yǎng)和文明素質(zhì)。因而營造一個和諧寬松的閱讀氛圍，讓學生在這樣的環(huán)境中得到個性化的感悟、深層的思索，對學生而言，既有知識的充實，也有能力的提高；既有情的陶冶，也有理的思辨，有利于達到閱讀的最終目的。在具體教學中可以從以下幾方面著手：

1.獨立思考 敢于質(zhì)疑

閱讀、思考、質(zhì)疑，這是語文教師最應該培養(yǎng)學生養(yǎng)成的良好習慣，因為這是一個人成長最重要的品質(zhì)和支撐，這也是語文學科對人的全面發(fā)展所做的最主要的貢獻之一。飛速發(fā)展的當今世界更加關(guān)注人的發(fā)展，提出要將學生培養(yǎng)成“全面發(fā)展、全體發(fā)展、自主發(fā)展”的創(chuàng)造型人才，培養(yǎng)學生具有實現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，要求學生學會提問、學會探索、學會合作，能解決面臨的問題，去適應現(xiàn)實的環(huán)境。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為提出問題就是創(chuàng)造的開始，所以教會他們提出問題，才能有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。

在語文教學的課堂上，教師不是課堂的主宰者，而是學生學習的促進者和輔導者，合作教學的領(lǐng)導者，學生理智、生活和感情方面的指導者，教師對學生培養(yǎng)的目標指向和重心從“學”轉(zhuǎn)到“問”和“做”。教師不是給學生傳授既定的知識和答案，而是經(jīng)常誘導和啟發(fā)學生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗和知識，并且使學生在這個過程中不斷提問、不斷否認和超越自己。通過激發(fā)學生的探索欲望，讓學生形成合理的推斷；通過巧妙的激疑、設(shè)問，引發(fā)學生積極的思考，最終解決面臨的問題。

允許學生對同一篇閱讀材料，同一個文學作品發(fā)表不同的看法，讓學生敢于向老師提出駁問，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，這樣有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能夠培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和探索精神，使他們在探索中得到學習的樂趣，嘗到成功的喜悅，從而增強自信心，提高創(chuàng)造能力。例如在教學《鴻門宴》時，分析到項羽這個人物時，普遍的觀點認為：“項羽的確有婦人之仁，且不聽臣言，狂妄無禮，剛愎自用，最終輸給了劉邦，落得了一個自刎烏江的悲慘結(jié)局?！痹谝龑W生仔細研讀課文后，學生提出這樣的疑問：一個所向無敵的西楚霸王，在建功立業(yè)的過程中殺戮了無數(shù)的人，怎么可能是一個有婦人之仁的人呢？學生通過仔細閱讀課文及有關(guān)史料和后人評價，了解到項羽雖然勇猛過人，能打善攻，但缺少領(lǐng)導能力，尤其是貪財好貨，不納善言，書中有證：沛公左司馬曹無傷使人言曰“沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相，珍寶盡有之?！笨梢婍椨鹭澵?shù)男愿駨V為楚漢將士所知；而且，他在與敵人交談期間，輕易地就將自己的底牌告訴了敵人，損失了自己的內(nèi)應；在宴會過程中，范增數(shù)次暗示項羽殺劉邦，輕敵自大的項羽都不作響應，所以才為以后的失敗埋下了伏筆。學生對課文的學習，通過質(zhì)疑辯駁，觸及到了教材的深層內(nèi)容，對教材又有了更為深刻的認識和理解。這些都是學生智慧火花的閃現(xiàn)，是創(chuàng)造思維發(fā)展的結(jié)果。只有在和諧寬松的閱讀氛圍中，師生拋開身份地位的約束，平等交流，思維碰撞，才能產(chǎn)生智慧的火花，開出思想的花朵。

2.品味語言 合作探究

于漪老師說過：“要學好語文，必須親歷語文境內(nèi)，眼看、耳聽、心想，與課文及其他作品對話，與作者交流，與自然交友，與別人溝通?！痹谡Z文閱讀教學中，教師不能單純傳授自己的學習體會及文化知識，更應該引導學生通過廣泛的閱讀、品鑒，走進文學的殿堂，身臨其境地理解人物形象及作品主題，感受作品鏗鏘的音韻、優(yōu)美的文字、規(guī)范的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作品的意境，咀嚼隱藏于文中的深邃的哲理……同時老師也要適時引導，“要做到目的明確、善引博喻、條理清晰、要言不繁、循序漸進、步步深入，采用啟發(fā)式手段”，才能激發(fā)學生的閱讀興趣，獲得個性化的閱讀感受。

語文課程標準指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。閱讀是教師、學生、文本之間的對話過程。對話交流，有利于點燃學生思維碰撞的火花，彰顯學生聰明的個性。例如閱讀《荷塘月色》一文，在欣賞作者刻意營造的夢幻般的美麗月色之后，探討為何作品會流露出“淡淡的喜悅，淡淡的憂愁”，引導學生著重品味“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理?！痹俾?lián)系文章開頭的“頗不寧靜”，結(jié)合時代背景，讓學生真正理解了作者筆下的詩情畫意的荷塘，只是那個時代他自己的“精神家園”。

品味語言，就是在反復思考中推求語言的意味，理解作者的目的，理解作品的內(nèi)涵，從而逐步提高理解語言運用語言的能力，教師把表現(xiàn)的空間留給學生，讓她們自己去討論、交流、展示，就會碰撞出思維的火花，展現(xiàn)出創(chuàng)新的見解，從而成為有獨立判斷能力的人，這就是個性化閱讀所要達成的目標。

三、尋找合適的閱讀方式，點撥引導學生的閱讀

閱讀使我們獲得知識，學會思考，得到情感的陶冶，精神的享受。但是，面對浩如煙海的閱讀材料，選擇怎樣的方法讓學生進行有效的閱讀呢？語文教學的最終目的，用葉圣陶先生的話說是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”，因此“授人以魚不如授人以漁”，指導閱讀方法在個性化閱讀教學中顯得尤為重要，以下是筆者的幾點探討與實踐：

1.在朗讀中學習閱讀

新課標要求學生多讀，在讀中感悟，在讀中體會，在讀中思考。特級教師于永正說：“語文教學的所謂亮點，首先應該在朗讀上。學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證實課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情也體會出來了，師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是布滿靈性，布滿情趣的語文課堂”。因此在閱讀教學中恰當?shù)爻浞值匾龑Ю首x，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，陶冶情操。例如在學習《琵琶行》時，用朗讀貫穿始終。教師采用集體朗讀、自由朗讀、指名朗讀、男女分段朗讀、品味朗讀、創(chuàng)新朗讀、誦讀等不同的朗讀方式，達到披文入情的效果，特別是誦讀時要學生盡量做到聲情并茂，要心與白居易共鳴，思與白居易共舞，情與白居易同感，讀出失落，讀出感傷，讀出心中的不平，從而深刻理解詩歌的內(nèi)涵。

2.在角色扮演中學習閱讀

課堂的生動在于學生的生動，課堂的精彩在于學生的精彩，怎樣才能讓閱讀教學活起來，讓學生在一個個鮮明的人物形象中體會到人物的精彩之處呢？在具體教學中可以通過角色扮演的方法，達到深刻理解人物形象，深刻理解作品內(nèi)涵的目的。幼師的學生表現(xiàn)欲強，非常喜歡扮演各種角色。表演能激發(fā)他們參與閱讀學習的熱情，因此在閱讀教學的課堂中創(chuàng)設(shè)表演情景，讓學生扮演自己喜歡的角色，通過反復練習，并輔以表情、動作，將文有聲有色地表演出來，有助于他們對作品理解得更為深刻。例如學習《竇娥冤》時，在充分了解劇情的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)課本所選第三折進行表演，經(jīng)過充分的準備，學生很好地詮釋了角色的性格特點，把竇娥的冤屈、善良、倔強、反抗、不屈、掙扎等性格特征充分表演出來，對作品所表現(xiàn)出來的對黑暗封建社會的反抗理解得也更為深刻了。

3.在問題探討中學習閱讀

課堂教學是“教”與“學”雙向交流的過程。交流自然離不開問題的提出與解決，設(shè)計好問題，以問題引導學生思考，讓學生具有良好的問題意識。學會提出問題，具有培養(yǎng)學生思維能力和良好習慣的作用，具有激發(fā)學生學習動機、完善學生智能結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學生口頭表達能力的作用；同時讓學生學會提出問題，也使教師能更好地對學生因材施教、有的放矢地進行教學，從而提高教學效率，加快教學進程。例如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，老師鼓勵學生從多方面、多角度看問題，學生經(jīng)過認真地研讀詩詞提出：蘇軾為什么對黃州情有獨鐘呢？在諸多的三國英雄中，蘇軾為什么選擇了周瑜作為詠誦對象呢？作為一個學有所成的詩人為什么會有“人生如夢”的感慨呢？學生經(jīng)過思考、討論，最后形成多元化的答案：蘇軾被貶黃州，黃州壯麗的山水撫慰了他受傷的心靈，而暢想中的英雄周瑜令蘇軾欽佩羨慕，從而感慨自己的人生失意，壯志難酬。以問題引導學生的思維，使學生的思維處于“高境界”上運行，能達到事半功倍的教學效果。

4.在想象拓展中學習閱讀

語文的外延與生活的外延是相等的。閱讀教學應該為學生拓展更為廣闊的天地，應該為學生創(chuàng)設(shè)一方抒寫性靈的沃土。讓閱讀教學真正走進學生的內(nèi)心，滋養(yǎng)學生的心靈，成為學生放飛夢想的天空。適當?shù)耐卣箍梢詭椭鷮W生深刻理解作品，擴充閱讀教學的內(nèi)容。在學生充分理解作品內(nèi)容之后，在心靈與作品感情發(fā)生強烈共鳴的時刻，因勢利導，指導學生依據(jù)自己對作品的理解，進行合理的想象，可以打破時空限制，融入自己的感悟，進行想象寫作。學生的潛能和情感得到了噴發(fā)，個性也得到了張揚，活力也得到了釋放，充分顯示了學習的主動性。例如學習《雷雨》之后，讓學生根據(jù)劇情的發(fā)展和自己的理解，進行合理想象，續(xù)寫以后的故事，學生通過研讀課文，熱烈討論，深入思考后，都寫出了既符合原教材的主旨基調(diào)，又較為合情合理的想象作文。

《語文課程標準》指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的情感，引導學生豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能正確運用祖國的語言文字?！币虼死蠋熞囵B(yǎng)學生個性化閱讀能力，將個性化閱讀滲透到學生心靈，真正達到熏陶學生情感，完善學生人格的效果。

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