高考語文“非連續(xù)性文本”試題解密

王仙梅

非連續(xù)性文本具有簡明直觀、易于比較、實用性強的特點，在現代社會生活中廣為應用。能理解、會運用“非連續(xù)性文本”，是現代公民應具備的基礎閱讀能力和語言表達能力。“非連續(xù)性文本”如此重要，當然也引起了語文教育界的關注。不僅在我國《義務教育語文課程標準》（2011）中作為一個新名詞單獨提出來，在近年來的語文中高考題中，“非連續(xù)性文本”閱讀試題也明顯增多。在《普通高中語文課程標準》（征求意見稿2016）的“學習任務群三——跨媒介閱讀與交流”和“學習任務群四——實用性閱讀與交流”中，“非連續(xù)性文本”作為重要的教學內容。“非連續(xù)性文本”的相關教學和測評，有利于切實提高學生語言文字的運用能力，是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。“非連續(xù)性文本”作為時代發(fā)展的產物，對其做進一步探究，有利于促進語文教育適應時代發(fā)展，貼近真實生活。

一、“非連續(xù)性文本”概念界定

“非連續(xù)性文本”最早源于國際學生評估項目組織（PISA）在2000年提出的一種文本形式，2002年非連續(xù)性文本是PISA測試的文本類型之一。2009年，上海首次參加PISA測試，取得“全球第一”的好成績，但光環(huán)之下也看到了問題所在：我國學生在“非連續(xù)性文本”試題中失分較多，因而“非連續(xù)性文本”，在我國引起廣泛關注。《義務教育語文課程標準（2011版）》在第三、四學段的閱讀目標中專門提出了“非連續(xù)性文本”的閱讀要求：“閱讀由多種材料組合較為復雜的非連續(xù)性文本，要求能領會文本的意思，得出有意義的結論。……