地方高校應用型人才培養視角下的教學模式改革

【摘 要】分析應用型人才的內涵，總結了地方高校在應用型人才培養實踐中所存在的問題，并就教材建設、教學方法、師資結構、辦學模式等方面提出了改革建議，以加強學生運用知識解決實際問題的能力，達到培養應用型人才的目標。

【關鍵詞】應用型人才 實用型人才 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0008-02

隨著高等教育的大眾化，一大批地方高校應運而生，已成為我國高等教育的重要組成部分。地方高校因為其生源質量、師資力量以及科研水平的限制，在高等教育體系中處于弱勢地位，為了在激烈的市場競爭中贏得生存，必須找準自己的定位。培養應用型人才，服務區域經濟的發展已成地方高校的辦學共識，許多地方高校都已開設應用型本科專業，試圖培養出能夠更好服務于地方經濟社會發展的應用型人才。

然而，由于應用型人才的培養還沒有成熟的經驗，一些地方高校在實踐中還存在諸多問題。例如，有些高校打著應用型本科專業人才培養的旗號，在培養計劃中明確規定增加實踐環節的教學，但實際上仍然按照普通本科人才培養的方式進行。因此，如何真正建立符合發應用型本科人才培養要求的培養體系，就成為地方高校在新時期面臨的新任務。

一、應用型人才的內涵

應用型人才是一種復合型人才，他們必須有較寬博的學科理論基礎知識，有較高的人文素養，同時知曉與自己專業相近學科的有關知識或技能，有較強的邊緣交叉思維，善于應用學科知識來解決自己實際工作中的問題。

應用型人才既不同于傳統本科培養的學術性人才，也不同于高職高專培養的實用型人才。學術型人才要求理論知識扎實，具有較強研究能力和原始創新能力；實用型人才是一種技術性專門人才，理論以夠用為度，更強調上崗操作能力。應用型人才則介于二者之間，既具有較深厚的理論知識，又具有一定的實際操作能力。與學術型人才相比，應用型人才不強調“原始創新”，但要求“集成創新”；與實用型人才相比，應用型人才通用性更強，發展后勁更足。

從人才市場的需求來看，學術型人才位于金字塔的頂端，應用型人才處于中間位置，而且隨著社會經濟的發展以及我國創新型國家建設的逐步推進，應用型人才的需求缺口將會越來越大，這也是地方高校發展的極大機遇。

二、地方高校在應用型人才培養方面存在的問題

由于歷史原因，地方高校在教學模式上還帶有專科教育的痕跡，必須對現有體系進行大幅度改革，才能適應應用型人才的培養。從實踐過程來看，地方高校在向“應用型”教學的轉型中，還存在許多不適應的地方，主要表現在以下三個方面。

（一）混淆“應用”和“實用”的區別，教學模式技校化

出于對“應用型”人才內涵的錯誤認識以及人才需求市場的壓力，諸多高校過于看重學生實際操作能力的培養，大幅消減理論教學內容和時間，過多增加實踐實訓環節。有的高校甚至完全將學生拉進實驗室，滿足于學生掌握某個軟件的應用、某個設備的操作等；還有的高校以學生獲得職業技能證書為主要目標。這些現象實際上有點矯枉過正，為了迎合企業對人才的低層次需求而背離了本科教育的目標，培養出來的人才既沒有技校生那樣專業的操作技能，也沒有老牌高校生那樣的研究能力，在人才市場并沒有競爭力。

（二）教學考核方法陳舊，實踐能力的訓練表面化

課堂教學仍以傳統的講授式為主，教師充當課堂的主演，學生只能被動接受，學習的積極性受到壓抑，甚至引發嚴重的厭學逃課現象。在這種“學生主體”缺位的情況下，想要達到應用型人才培養的目標，實屬天方夜譚。

理論教學和實踐教學分屬不同體系，知識的儲備和知識的運用脫節。學生學完理論知識后不清楚“要做什么”，在實踐環節不知道“為什么要做”，導致培養出來的學生在面對具體問題時不知道“怎么做”。這樣雖然實踐課時增加了，但學生的應用能力并未得到實質性的提高，實踐環節的加強僅表現在課時上。

考核評價方面仍以試卷考試為主，有些高校把動手實驗也納入考核范圍，這雖然對引導學生重視實踐環節有一定促進作用，但由于考核方式本質上仍屬于“記憶式”，無法起到提高學生應用能力和創新能力的作用。

（三）教師知識結構不合理

應用型人才的培養要求教師既具有深厚的理論知識，又擁有豐富的實踐經驗。從現狀來看，大部分高校的教師資質還達不到這個標準。高校教師理論知識扎實，但長期與生產實際脫節，對生產工藝、行業標準以及最前沿的技術進展不甚了解，只能從紙面上搜尋實訓素材，無法給學生提供鮮活的材料，在培養學生應用能力方面難免力不從心。

三、地方高校應用型人才培養教學模式的改革

（一）教材建設改革

應用型本科教材應該把理論知識與應用能力融為一體，改變“理論教材”與“實踐教材”相獨立的傳統模式，把二者貫通為一體，分為基礎知識部分和應用能力部分。基礎知識部分介紹基本概念、基本理論與基本技能；應用能力部分則重在基本知識的運用，以作業、實驗、案例等形式來訓練學生運用所學知識解決實際問題。

（二）課堂教學改革

課堂教學取消教室和實驗室的區別，放在教學綜合平臺上進行。教學綜合平臺既可以進行理論知識的講授，也可以進行相關實際操作，學生在進行基礎知識的學習之后，可立即在課堂上運用所學知識解決實際問題。

教學組織上采取“以問題為中心，以知識點為主線”的形式。教師只負責介紹相關知識背景和必備的基本知識，而學生則針對要解決的問題，運用已學的知識，進行方案設計和實驗驗證。課堂教學的重點是知識的運用，理論講解則成為知識運用的準備環節。在這一過程中，學生不僅能夠及時鞏固所學知識，還能使思維能力和實際操作能力得到訓練。

（三）師資結構改革

應用型人才的培養需要應用型的師資。應用型教師既具有扎實的理論基礎，又具有較強的專業實踐能力。師資隊伍建設可以采取“走出去”和“請進來”的策略。

走出去——定期選派教師到企業生產實踐第一線進行鍛煉，參與企業科研，了解行業需求和發展動向，掌握先進技能。

請進來——聘請經驗豐富的工程師擔任“產業教授”，參與課堂教學，指導學生實訓實習。定期聘請企業生產負責人為學生舉辦技術講座，讓學生了解最新信息。

（四）辦學模式改革

實行董事會制度，聘請企業負責人擔任董事，加強校企合作辦校，積極與企業建立產業聯盟。改進學生實習方式，讓實習學生成為聯盟企業的臨時員工，真正參與到生產實踐中去，一方面為企業服務，一方面鍛煉實際操作能力，取得學校與企業的雙贏。

重視“校友會”的建設，充分利用校友處于社會經濟建設第一線的有利條件，為學校實踐教學平臺提供源源不竭的資源。

社會經濟的發展對應用型人才的需求越來越旺盛，地方高校在這一領域大有用武之地和發展前景。但要真正培養出應用型人才，地方高校必須加大改革，加快教學模式從“傳統型”向“應用型”的轉變，構建具有實效的實踐能力培養體系。

【參考文獻】

[1]張天勇. 地方高校應用型本科人才培養方法研究[J].現代商貿工業，2008（11）

[2]羅秋蘭. 地方高校應用型本科人才培養的反思與實踐[J].廣西民族師范學院學報，2012（5）

[3]陳盛.應用型本科人才培養模式若干問題的思考[J].福建師范大學福清分校學報，2008（1）

[4]苑迅，郭輝，秦昌明. 地方高校應用型人才培養與實踐教學體系構建的探索與實踐[J]. 實驗技術與管理，2011（8）

【作者簡介】鐘黎萍（1970- ），男，副教授，常熟理工學院電氣與自動化工程學院教師，研究方向：電氣傳動與電力電子；趙杰（1975- ），女，副教授，常熟理工學院管理學院教師，研究方向：技術經濟。

（責編 丁 夢）