終身受益的學習方法

鐘英

自主學習是課程教材改革提出的新理念，理念如何轉化為一線教師的教學行為和學生的能力，這是需要我們每位一線教師潛心研究的重要課題。結合現代教學與學習的實際，切實做好減負增效工作，從科學發展觀出發，立足把教學與學習盡快融合到自主學習中，為了讓學生掌握“一種終身受益的學習方法”，我們應該改變那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。如何培養他們的自主學習能力呢？我嘗試著做了以下幾點。

一、創設情境，激發學生學習興趣。

在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，而且能夠喚醒全體學生的認知系統，拓展學生的思維，使他們成為學習的主人。

例如：小學四年級關于“相遇問題”的教學，這里不但要求學生理解“相遇問題”的意義，形成兩個物體運動的觀點；而且還要求學生學會分析、理解“相遇問題”的數量關系，并掌握解題思路及方法。我在教學時，借助多媒體創設了一幅動態的畫面：首先是兩車從兩地同時出發，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時讓學生解釋畫面，使運動過程由靜態變動態，讓學生充分理解“兩地、同時、相向、相遇、相背”的含義，為后面計算方法的學習奠定了基礎。這種教學方法營造了良好的教學氛圍，激發了學生的學習興趣，使他們的思維更加活躍，從而發自內心的和老師及同學一道學習知識、理解知識、掌握知識。

二、誘導學生思維，促使學生樂于學習。

數學是思維的體操，思維是智力的核心。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”因此，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。

例如：我在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想啟發學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算公式為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識進行系統化，既溝通了面積之間的內在聯系，理請了思路，又滲透平移、轉化等數學思想，發展了學生的思維，提高了學生的自學能力。在整個過程中，老師處于引導，學生處于學習的主體地位，學生是積極的參與者，把學習的權利還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

三、自我評價分析，使學生學會學習的方法。

隨著課改的深入，學生探究能力的提升，學生自主學習的成分越來越多，這就要重視反思，及時評價找出自己該做什么？什么該自己做？養成反思習慣。逐步提高自主學習效果。教學評價是課堂教學一個重要環節，老師要經常鼓勵學生進行自我反饋和評價，并開展同學間的互相評價。如；“這位同學的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相評價和反饋，學生學會了評價別人，也更學會了評價自己。因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學。例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，大部分學生作出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一個同學卻是7×4。我立即表揚了他，同學馬上反對。這樣許多同學不知不覺地參與到了評論之中。此時，課堂氣氛及其高漲，我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組的討論與交流，由學生唱主角，使學生在民主和諧的氣氛中減輕心理壓力，自尊心得到充分尊重，創造性思維得到較全面的發展，同時也是讓學生經歷一個自我提問，自我探索，自我體驗的過程，而這種過程正需要自主學習，提高自主學習效果。

四、分層指導訓練，促使學生善于學習。

一個班級學生的學習能力和認知水平是有差異的。因此，教師應當考慮學生的不同特點，進行分層訓練和指導，盡可能調動全體學生學習的積極性，使優秀生吃得“好”，后進生吃得“飽”。例如：在教“有余數除法應用題”時，出了這樣一道題：筐里有50個橘子，（1）平均分給8個同學，每人幾個，多幾個？（2）最少加幾個才可以平均分給9個同學？（3）拿走幾個就可以平均分給7個同學？3題采用分層練習：差生做第一題；中等生做第二題；優秀生做第三題，通過對問題的研究，使各個層次學生都能做到動腦思考，提高分析問題和解決問題的能力，使每個學生逐步學會學習，從而培養了學生良好的思維習慣、學習習慣，不斷地提高了學生的思維水平。

在教學實踐中，使我深深地體會到：“自主學習”是開發學生潛能，培養創新精神和創造型人才的基礎。它不僅強調學生自己主宰自己的學習，重要的是通過培養學生自主學習意識，調動學生自主學習的能動性，促進學習過程中的自我實現、自我創新、自我發展。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能為核心，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。總之，引導學生自主學習，培養學生自主學習意識，掌握自主學習方法，才能使素質教育“主動性”的特征在課堂教學中得到落實與體現，才能提高課堂教學效率，也將會使學生終身受益。