小學語文朗讀教學探微

嚴琛

摘要：在語文教學中，朗讀是不可或缺的一個環節，是閱讀的起點，是形成語文能力的重要要素。朗讀是一種語言性活動，通過語音形象具體地表達文章中的內容和包含的思想感情。朗讀可以陶冶學生的情操，可以激發學生學習語文的興趣，可以更好地理解文章中的內容，使學生的語言得到有效的發展。但是當前，在小學語文朗讀教學中存在一些問題，如果這些問題得到有效地解決，教學措施得到優化，那么才能讓朗讀教學的有效性得到良好的發揮，促進學生的全面發展。

關鍵詞：朗讀教學；朗讀方法；朗讀效果；教學探微

一、朗讀教學現狀分析

（一）朗讀方式的運用比較隨意和缺乏目的性

筆者搜索了近些年關于小學語文朗讀方式的相關研究資料，發現基于朗讀方式的研究比較少，筆者也觀察了一些名師上課的視頻或現場授課情況，發現老師們對朗讀方式的運用甚是隨意，多種方式綜合運用的概率較低。

（二）未能按照不同學段兒童的特點因材施教

按照皮亞杰的認知成長的階段理論，他將兒童的認知成長分為感知運算階段、前運算階段、具體運算階段以及形式運算階段，并且劃分了每個階段的大致年齡，并分析了該年齡段的認知特點。因此，筆者認為，教師應當按照兒童的生理和心理的成長規律因材施教。但是，在現階段課堂教學中，我們看到的是朗讀指導的隨意，沒有做到讀有所思，讀有所悟，不能根據不同階段學生的發展程度進行朗讀指導，這樣使得學生的朗讀能力無法得到發展和提高。

（三）未能按照學生的實際學情制定科學的朗讀方法

朗讀指導不僅要根據兒童的年齡特點，還要根據兒童的學情特征來進行。當前部分老師認為，在考試中，朗讀并沒有一個實際的考量，在朗讀上花時間反而影響了自己的教學進度，所以不管是何種學情，不管孩子有沒有讀流利、正確、有感情，一概而過。沒有給學生留置空間，也并不注重學生的參與度和朗讀的質量，朗讀流于形式，有效性根本無從談起。

一、有效開展小學語文朗讀教學的措施

（一）教師的積極引導和重視

在小學語文教學過程中，教師起著至關重要的作用。學生的學習很多時候都受教師教的影響，孩子并不知道為什么要學，對于朗讀的理解也是一樣，學生不知道為什么要反反復地讀，如果老師不重視朗讀，學生的能力也難以得到很好的發展。特別是小學低段的學生，他對老師有一種天然的模仿力，老師范讀，表演讀，引讀，學生都會特別關注和在意，這種關注將會貫穿他學習的始終，所以，教師對朗讀的重視就顯得尤為重要。教師在指導學生朗讀的過程中，教會學生朗讀的方法，對學生的朗讀進行有效地指導，使得朗讀的有效性得到充分的體現。

（二）調動學生參與的積極性

學生是學習的主題，朗讀教學是一種情緒指引下的學習，所以學生的主觀能動性顯得特別重要。教師的引導和鼓勵給了孩子無限的動力，關注到每一個孩子的進步讓孩子有朗讀的欲望和表現的熱情。齊讀能夠面向全體學生，讓學生有足夠的朗讀參與率，讓每一個學生都充分調動自己的感情，積極地參與進來。指名讀，個別讀可以檢驗個體的朗讀效果，也可以給予部分學生表現的機會，能夠最大程度地刺激孩子的表現欲。

筆者在觀摩教學實例《我的家鄉》一課時，老師播放了溫婉寧靜的音樂，感染了學生，讓學生感受到了家鄉那份寧靜的美，老師以讀代講，學生模仿朗讀，調動了孩子朗讀的熱情和激情，取得了很好的效果。

（三）增加學生的朗讀時間

書讀百遍，其義自見。朗讀也是一樣的，要想讀得有感情，讀出自己的韻味，那必須花時間投入。語文是一門基礎課程，朗讀是小學教學中的重要內容，不容小覷，也不能放棄，必須讓學生投入時間。通過有感情的朗讀，學生不僅能把握課文的主要內容，并且通過反復朗讀，還能領悟文章遣詞造句的妙處。例如，小學課本中有一篇《小蝌蚪找媽媽》，教師如果單純把內容拿來講解，孩子很容易忘記，而在授課過程中，教師給了孩子充分的自主學習的時間，使學生進行充分的自主學習，讓學生自由朗讀，無論是集體朗讀還是個人朗讀，學生把自己置身于情境中，加深對文章內容的理解和把握。讀得多了，學生自己的語言也會隨之發生變化，會把課文中的一些語言技巧運用到自己平時的語言中，從而提高自己整體的語文素養。

（四）適當地采用評讀提高朗讀效果

朗讀方式多種多樣，齊讀、自由讀、快速讀、默讀，它們都有各自的作用。而對朗讀效果來說，評讀是一種非常好的朗讀方式。兒童心理學認為：適宜的評價可以促使朗讀能力的提高，他人必要的認可和賞識在兒童成長過程中能起到積極地促進作用。在朗讀指導中，如果老師能夠適當運用評讀這種朗讀方式，也會收到意想不到的效果。在運用評讀的時候，教師要多留置一些空間給學生，注意學生的參與度，不能只運用單一的評價方式，旨在讓每個學生的朗讀能力在老師的評價中得到穩步提高。讓每個學生展現自己的朗讀風采，更讓朗讀訓練具有針對性和目的性，使學生的能力得到切實的鍛煉，進而使朗讀水平得到顯著的提高。

總之，朗讀是小學語文教學必不可少的一種教學形式，在語文教學中，要恰當、充分地使用朗讀手段，讓學生的朗讀素養得到有效提高，并逐步提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]張新穎.小學語文閱讀第一課時有效教學探微.語文天地 2017.33