淺談案例教學法在黨校課堂的運用

摘要：案例教學法是黨校課堂上的常用方法。對于黨校，特別是企業黨校，課堂教學理論性較強，內容較抽象，不易理解，只有引用案例，才能幫助學員理解難懂的理論。黨校教師要學會運用案例教學法，案例選取貴在“精”不在“多”，正反面案例要把握好尺度，同時要注意與時俱進，及時更換陳舊的案例，保證教學的時效性。

關鍵詞：答疑解惑；舉一反三；時效性

案例教學法是黨校課堂上的常用方法，在黨校教學過程中經常被引用。對于黨校，特別是企業黨校，課堂的教學理論性較強，單純講理論會比較抽象，只有引用案例，才能幫助學員更加通俗易懂地了解這些內容。另外，企業黨校的課程基本分為兩大類，一類是黨史黨建和政策方針的有關理論，另一類多是涉及企業領導管理能力和素質提升的實用性較強的課程，比如企業管理方面的課程。不論是哪一類，都不能單純灌輸理論，而必須要用案例教學法加以說明和闡釋。現在，筆者就案例教學法引入黨校課堂的實際意義、實際教學中案例教學法的運用上存在的問題和如何更好地在黨校教學中運用案例教學法三個方面談談感想。

一、案例教學法引入黨校課堂的實際意義

黨校教學與中小學的基礎教學有很大差異，講課內容和方法也不同，基礎教學重點是傳道授業和解惑，傳道為首，也就是要講明白概念是什么？特點是什么？但黨校教學不同，黨校課堂針對的是文化素質相對較高的黨員領導干部，重點不是傳授知識，不是講“是什么”的問題，而是要講明白“為什么”和“怎么辦”的問題，因此單純的理論灌輸只會讓學員感覺到枯燥乏味和不切實際。黨校教學中，提出問題、分析問題和解決問題是常用的方法，重點在分析問題和解決問題，貴在答疑解惑，所以，學員們是帶著問題來黨校的，老師就要在課堂上充分地答疑解惑，因此，單純的理論灌輸已經不能滿足課堂需要，而必須要引入更好的適應黨校教學的方法，即案例教學法。具體來說，案例教學法的引入有如下實際意義。

1.案例引入能夠生動地詮釋深刻的理論，便于學員理解。案例教學法的引用就是為了分析問題和說明問題時更加通俗易懂，案例的選取很關鍵，必須切合理論需要。有了具體案例，就像在打比方，讓學員們在一個個生動的故事里得到啟發。

2.案例引入能夠增加學員的學習興趣，激發學員的聽課熱情。有了案例，課堂就不再枯燥乏味了，學員聽起課來也更有興趣，對理論學習的熱情也更加高漲。筆者在教學實踐中能夠體會到，凡是“會講課”的老師都會講故事，而且講得有聲有色，感染力強，讓學員猶如身臨其境，聽課熱情迅速被激發出來。

3.案例引入能夠引導學員舉一反三，解決實際問題。理論畢竟不能代替實踐，而理論只有能夠充分指導實踐才能發揮出強大的作用。案例的引入恰恰能夠幫助學員舉一反三，遇到同類問題有了更好的解決方法，對于幫助學員解決實際問題具有較強的指導作用。

二、實際教學中案例教學法的運用上存在的問題

案例教學法很早就用在黨校課堂，但將一堂課完全用案例來進行講解還是少之又少的。一些黨校教師做過類似的教學實踐，整堂課進行案例教學，雖然收獲了一些經驗，但也發現一些問題。筆者聯系親身體驗，結合與同事們和學員們的交流感受，認為主要存在如下三個問題。

1.案例引用太泛太濫，淡化了教學主題，學員不能留下深刻的印象。有些老師教學經驗缺乏，理論根基不深，因此在課堂教學中鋪天蓋地用案例來講課，案例引用太多太濫，往往沖淡了教學主題，學員起初聽著起勁兒，但由于滿堂課都是案例和故事，學員聽了后面忘了前面，導致整堂課下來不知所云，對所有的案例都難以留下深刻印象，課堂效果不佳。

2.案例和生活體驗混為一談，講案例變為發牢騷，降低了案例教學的實際意義。有些老師的講課像嘮嗑兒，不講理論，也不講案例，而是講生活體驗，甚至把講生活體驗誤以為是講案例，在課堂上發牢騷，主觀臆斷，甚至言語偏激。歸咎起來，還是備課不夠充實，講課不夠嚴謹，案例教學技法和能力缺乏所致。

3.案例陳舊，缺乏新鮮感和時效性，學員不愛聽。有些老師在案例教學中引用的案例總是那些“老生常談”的事兒，太陳舊，太老套，這樣會導致課堂缺乏新鮮感和時效性，讓學員失去聽課興趣。歸納原因，還是講課老師沒有精心備課，沒有認真掌握新知識，講課時不會引用新鮮案例造成的。

三、如何更好地在黨校教學中運用案例教學法

黨校的課看似簡單，其實想要講好相當不易，兩三個小時的大課，沒有固定教材，備課全靠授課教師的平實積累。因此，黨校教師必須經常學習和思考，不斷豐富教學內容。那么，如何恰當地在黨校教學中運用案例教學法呢？筆者有三點建議。

1.精心備課，選取案例貴在“精”，不在“多”。精心備課是上好一堂課的基礎。只有用心備課，細心選取案例，才能在課堂教學中不偏題、不離題、不夸夸其談。案例的選取就異常重要，貴在“精”，不在“多”。案例并不是越多越好，而是要能夠準確地表達理論要旨，準確地詮釋理論觀點。與其泛泛地講十個故事，不如認真講好一個故事，給學員留下深刻印象。

2.把握尺度，正面的例子準確用，反面的例子謹慎用。案例的運用也要把握好尺度，不可亂用。提倡凡是正面的案例要運用準確，說明問題，正確地表達理論和觀點；反面的例子要謹慎著用，就是要充分考慮影響和后果，一些捕風捉影的、沒有定性的事情不能亂說，一些發生在身邊的事情要考慮好講授的角度和聽者的情緒，一些講了以后會引起恐慌或其他不良情緒的案例盡量不講。

3.與時俱進，案例在每次教學中要及時更新和完善。教學相長是所有課堂的特色，當然也包括黨校課堂。教學中要注意與時俱進，及時詢問聽課者感受，及時獲取新鮮信息，將新案例、新經驗引入課堂，陳舊的案例應當及時更換，切實與時俱進。

綜上所述，案例教學法是黨校教學中的常用方法，通過案例的引用，可以充實教學內容，激發學員的熱情，幫助學員更好地理解難懂的理論。黨校教師要學會運用案例教學法，只有這樣，才能將它的重要作用發揮出來，促進黨校教學工作全面提升。

參考文獻：

[1]《黨校教學法》，中共中央黨校出版社，王澤旭、馮義昆著，2016年12月出版.

作者簡介：王瑛，女，（1983年8月-），山西省陽泉市人，畢業于山西大同大學新聞系，陽煤集團黨校專職教師，主要從事：黨的建設、企業管理、素質提升等專題的教學等工作。