用“情境—問題式”教學推動高中生物課堂深度學習

李正中

一、引言

在當前新課改大環境下，教師的課堂教學目標發生相應變化，由傳統提高學生考試分數轉變為培養學生的內在核心素養。在高中生物教學過程中，教師在課上運用問題情境創設法，能夠培養學生的自主學習習慣，實現學生內在綜合學習能力的有效提高。在高中生物課堂中運用創設問題情境法，其先進性在于學生從傳統課堂的被動吸收知識點，轉變成為主動思考、主動探究，還能夠深入問題進行自主學習。問題情境的成功構建，能夠培養學生在生活中發現生物現象，解決生物問題的能力，為培養學生內在生物核心素養提供了保障。

二、“情境-問題式”教學方法概念淺析

學生在學習過程中，問題作為學生學習的動力和源泉。教師在實際教學過程中可創設生活化情境，在情境創設完畢后提出幾點貼合生物知識的問題，促使學生在問題情境中自發的思考。創設問題情境教學法具有一定的先進性，有別于傳統應試教學模式，傳統應試教學模式下，學生聽得多、練的多，許多學生在學習中學科思維未能養成，學生在學習過程中的積極性始終無法有效提高，培養從生活中學、用至生活中去的學習思維更是無從談起。而問題情境教學法實現了以生為本的教學理念，教師在課上僅作為引導者，通過問題的提出、適時的引導教育能夠幫助學生針對生物知識點進行思考、分析、匯總，最終由問題為導向進行知識點學習。由此可見，情境教學法更符合當前素質教育的根本目標，能夠幫助學生更好的掌握生物知識、養成基本的生物思維。

三、問題情境教學法在高中生物教學中的應用策略

（一）以教材為核心，進行問題情境創設

教師在問題情境構建過程中，需要以教材為核心，從學生視角出發進行問題情境建設，教師在問題情境建設過程中，還可以適時添加生活元素，促使學生對生活有所聯想、對問題有所直觀感知。通過這樣的問題情境建設，能夠有效激發學生的學習積極性，學生帶著問題進行思考，在保證學習效率有效提高的基礎上不斷培養了學生的生物學思維。

例如在《分子與細胞》章節教學過程中，教師可以通過生活化列舉啟發學生聯想至生活，然后提出問題——“細胞間的直接接觸聯系”；“通過信息分子聯系”；“通過通道聯系”分別可以做什么樣的比喻，許多學生把直接接觸聯系比喻成面對面聯系；把通過信息分子聯系比喻成通過聊天工具聯系；把通道聯系比喻成通過人帶話。緊扣教材知識點脈絡創設的問題情境有利于學生自主思考、自主探究。

（二）以生活為問題源泉，創設問題情境

生物學科具有生活性和實用性，學生學習到的許多生物知識點，都能夠運用至實際生活中去。基于此，教師在問題情境構建過程中，需從學生日常生活視角出發進行問題構建，生活化問題情境能夠搭建一座知識和生活間的橋梁，學生在深入問題情境后，能夠將知識點和生活場景結合后自發思考。生活化問題情境能夠有效調動學生的學習積極性，學生由傳統應試教育下的被動接收知識轉變為主動探究，為學生掌握從生活中學，用至生活中去的學習思維提供保障。例如在講解細胞吸水和脫水知識點時，教師就可以創設以下生活化問題情境。

例如：在生活中給植物澆水后，植物是如何吸收水分的；為什么在移栽樹木前，要把樹木的枝葉進行剔除；在日常生活中，常見的滲透原理有哪些？通過生活化問題情境建設，課上學生的學習積極性有效提高，課下學生在生活中發現生物學問題后，都能夠開展自主探究工作。

（三）結合生物實驗，創設問題情境

生物學科目具有實驗性特征，在教學過程中，實驗的現象總能吸引學生的注意力，學生對新穎、奇特的生物實驗現象充滿了求知欲望。教師在實際教學過程中，可以把實驗現象作為問題情境構建的源頭，通過問題的提出有力激發學生的探索欲和求知欲。

本人在生物實驗課程中，首先通過微課的方式講解實驗步驟和安全須知，然后提出實驗問題，例如：實驗中運用到的材料和原理；實驗主要分為幾個步驟；實驗完成后呈現的現象和結果是什么；實驗結束后得出的結論有哪些。通過問題情境的建設后，在要求學生帶著問題動手實踐，學生在實驗過程中由于求知欲趨勢，學習積極性都較為高漲。

例如，在學習《減數分裂》一章的時候，對于減數的第一次分裂，和第二次分裂，教師可以用ppt進行第一次分裂的動畫展示，根據第一次分裂的畫面，讓學生思考二次分裂的具體過程，前期，中期，后期，以及末期，染色體的變化，細胞的數量變化等等，以此來開發學生的創新意識，提高學生對生物課堂的興趣。

（四）通過多媒體技術，進行問題情境創設

在高中生物教學過程中，許多知識點如果沒有畫面化、視頻化講解，將會影響課堂效率和學生對知識點的直觀認知。這就要求教師在課堂教學中，適時、適度向學生進行多媒體展示后，構建相應問題情境，促使學生在場景中主動思考，并且對知識點有所拓展性聯想。

例如在《細胞的生命歷程》章節學習中，教師可以在課前制作一個包含細胞繁殖、分化、衰老、死亡過程的短視頻，在視頻播放過程中針對細分知識點提出問題，促使學生在問題情境中有所思考，加深對細胞知識點的理解。在視頻播放完畢后，可要求學生針對觀看過程中存在的疑問舉手提問，教師緊接著需對問題詳細解答。在解答完畢后學生對知識點已經有了基礎認知，教師這時可再次提出問題——細胞的生命歷程對人體有什么樣的影響，要求學生進行小組討論。這樣的問題情境構建具有階段性和漸進性，能夠加深學生對知識點的理解，并且形成相應的生物學思維，是有利于學生全面發展的。

例如，在學習《免疫調節》一章內容的時候，教師可以通過設置一些生動的人體結構圖片，以動態的形式為學生展示病原體，同時讓學生猜測，并利用自己已有的知識來進行推測，人類的神經系統是否能夠感受到病原體的存在，又依靠什么來對病菌進行反射和調節，通過小組的討論等形式，加上生動的動畫，來吸引和引導學生形成生物素養。

綜上所述，在實際教學過程中，教師需適時轉變教學理念，通過“情境—問題式”教學模式貫徹以生為本的教學理念。在實際教學過程中，教師根據教學內容和學生實情進行問題情境設計，有力激發學生的學習熱情。教師在運用問題創設情境法的教學課堂中，需作為引導者存在，通過問題不斷提高學生的自主探究意識，實現學生在自主思考和探索的過程中不斷提高自身的學習能力。