教材內容重構的單元學習
——以《小鳥的家》一課為例

文/徐麗卿 浙江省金華師范附屬小學

重新改版的“浙美版”教材根據學生的需要補充了新的教學內容，根據學生的接受情況調整了教材順序，根據時代的變更刪除了一些陳舊的教學內容……這些改變使“浙美版”教材變得越來越科學化、合理化。

在教學實踐過程中，很多一線教師也發現教材中有些課的“容量”較大，一個內容同時涉及多個的專業知識，學生吸收起來也很困難，如同“囫圇吞棗”，知識很難“消化”，同時教師在一節課中要達成多項教學目標，在教學過程中只能是蜻蜓點水，很難把知識講透挖深。

《美術課程標準》指出：“教師不能成為課程實施中的執行者，教師要成為課程的建設者和開發者。”浙美版教材的頂層設計和編寫者也是從學生的角度出發，設計多種梯度和各種不同形式的作業，以便一線教師能夠根據本校學生的實際情況進行靈活使用和操作。對于容量大、知識點多、學生“吃不了”的課，我們可以選擇用單元化教學的方式，把一節課“切開”了，讓學生一口一口地“吃”，合理地分配每一節課的教學內容、重點和作業，使各節單元課之間既有聯系又各具特色，使學生的知識掌握得更系統、更深入，并從中培養學生的研究、思考、創造和解決問題的意識和能力，充分發揮教學的整體優勢。

一、讀懂、讀透教材

1.從編者的角度去解讀、體會教材

（1）正確解讀課題

以“浙美版”第三冊教材《小鳥的家》一課為例，課題是《小鳥的家》，顯性的重點表現是“小鳥”和“家”，我們還要能發現課題所包含的隱性的知識點，“小鳥”包括小鳥的身體結構、動態變化和外形變化。“家”包括表現鳥巢（窩），還有大樹。

（2）深入分析教材

綜上所述，針對公路進行養護時，不僅需要及時掌握翻漿現象出現的主要成因，同時也需要根據具體情況對導致翻漿現象出現的主要因素和條件加以分析，通過加大排水力度、提升施工管理、及時換填土以及提升養護效率等方式加大對翻漿現象的預防及養護效果，保證公路的正常運行，提升交通安全效率，加速實現我國走可持續發展路線的基本目標。

教材中所呈現的圖片和作業也是緊緊圍繞課題展開的，分別涉及鳥的動態、外形、鳥窩、大樹，就是給上課的教師梳理了本節課的四個教學重點。

2.從學生角度解構、重構教材

任何的學習活動，其最終指向都是學生的身心健康成長。低段的孩子就是處于這樣一個和家庭成員較密切的階段，非常適合來表現和家有關的主題。這個內容可以有很多的表現角度和視角。從學生的角度出發，首先，他們是第一次接觸畫鳥的題材，在掌握鳥的結構的同時，還要表現鳥的動態變化和外形變化，還要把鳥和大樹結合起來安排在同一個畫面中，這對于二年級的孩子來說是有難度的。其次，這節課的立腳點是“家”，在表現小鳥和大樹的同時，還要加入情感，帶入故事情節，表現小鳥的家庭成員，表現小鳥與家庭成員之間關于親密友愛、爭執吵鬧的故事，這無疑又是一個創作難度。

二、單元化系列教學的組織與實施

《小鳥的家》隱性的教學任務有：小鳥的動態變化、小鳥的外形變化、鳥巢和大樹。把這幾個知識點在一節課中講好講透，首先，從時間上來說是不可能完成的，而且二年級的學生無法在單位時間里同時學習和吸收這么多的內容。其次，教材中分別呈現了線描作品、水彩筆作品、油畫棒、卡紙、彩紙綜合材料的示范作品，從多樣化的作業形式來看，教材的設計意圖就是要求教師可以自主地選擇不同的表現方式，個性自主地去處理教材，去重構教材。

對于這樣類型的課，采用單元化教學是非常合適的。把《小鳥的家》構建為一個主題單元，分別設計了《我是一只小小鳥》《鳥媽媽的愛》《我愛我家》三個教學內容，把四個知識點分散到三個內容中去。

1.《我是一只小小鳥》

第一個內容的教學著重解決鳥的結構和動態。首先要讓學生學會畫鳥，通過觀察小鳥的結構特征，了解一只鳥是由頭、身、翅、尾、爪組成。并通過觀察小鳥的動態，對比發現小鳥在展翅高飛、低頭覓食、高聲鳴叫、俯沖而下、靈活轉頭等時的動態變化，從而改變學生以往單一地、程式化地表現小鳥。創設情境，請學生把自己當成一只小鳥，談一談：假如我是一只小小鳥，我在干什么？假如我是一只小小鳥，我和誰在一起干什么？假如我是一只小小鳥，我們在哪里干什么？讓學生盡量多地表現不同動態的小鳥。

通過第二個內容的教學著重解決鳥的外形變化。在第一個內容學習的基礎上繼續深入推進，學生通過對比觀察，發現不同的鳥的外形區別：有的頭上有羽毛，有的嘴巴特別大，有的脖子特別細，有的腿特別長，有的尾巴特別美，有的羽毛色彩特別豐富。觀察鳥媽媽和小鳥，通過觀察鳥媽媽照顧小鳥，回憶媽媽對自己的愛，想象假如你是一只小鳥，你的鳥媽媽會怎樣照顧你？（躲在媽媽的翅膀下躲避風雨、從媽媽嘴里接過美味的食物、跟著媽媽學習飛翔、趴在媽媽的背上去看世界……）通過表現鳥媽媽對小鳥的愛，體會媽媽對自己的愛。

3.《我愛我家》

通過最后一個內容的教學，讓學生了解小鳥的居住環境，能夠表現小鳥在樹上、在鳥窩里、在樹洞里、在“家里”的生活，激發學生愛鳥護鳥、保護森林、愛護環境的思想情感。通過提問：假如你是一只小鳥，你家里有哪些成員？（父母、長輩、兄弟姐妹、親戚朋友……）假如你是一只小鳥，你平時在家里都干什么？（吃蟲子、做家務、照顧弟弟妹妹……）假如你是一只小鳥，你會和你的家庭成員在家里發生哪些有趣或難忘的事？（吵架、搶食、游戲、孵蛋、相親相愛……）讓學生生動地表達小鳥在“家”中發生的故事。在解決了動態和外形變化的基礎上，更生動和自由地表達《小鳥的家》的主題。

【分析和反思】

核心素養時代的美術教育教學，當立足于學生，在日常的美術教育教學中，實實在在地培養學生作為一個人成長所需要的“營養”。

這是一節非常普通的課。一個熟悉的課題。平凡的課題，是否也能夠落實核心素養？平凡的課題，是否也能夠服務學生的成長？

一、分解，讓學生有能力

《小鳥的家》通過三個系列的單元課的學習，把教材進行梳理和合理的分解，把原本大容量的教學內容分解成三個單元內容。《我是一只小小鳥》著重落實小鳥的動態，很好地解決了學生只會畫單一呆板的動態問題。《鳥媽媽的愛》在掌握了小鳥外形變化的同時，學生學會了表現個性化的小鳥，表現了自己心中的小鳥，學會了用簡單裝飾的方式進行創作，并且從表現鳥媽媽的愛體會到了母親對自己的愛。《我愛我家》在前兩個內容的基礎上著重解決“家”這個主題，學生不但能表現小鳥居住的地方（鳥窩、樹洞、鳥巢、大樹、木屋……），還能用自己的生活經歷表現小鳥和“家人”之間的故事，小鳥和小鳥之間的故事，小鳥和大樹之間的故事。體會到了小鳥的可愛、自然的美好，體會到了人與自然和諧生存的重要性。

三個內容每節課的教學目標和任務清晰，作業落腳點明確，三節課在作畫內容上有區別，同時以小鳥為主題，以愛為線索貫穿整個單元。作業難度層層推進，分別側重小鳥的動態變化，小鳥的外形變化，小鳥生活的環境。學生分步“消化”，教學內容切口小，挖得深，講得透。大大地減輕了學生的創作難度，使作業能夠呈現出比較好的效果。

學生的能力從哪里來？從扎扎實實的練習中來。在很多的美術課堂教學中，教師為學生展示圖片、講解圖片的時間過長，學生操作練習的時間短，一句“課后完成”讓學生的美術課堂作業成了永遠的“未完成作品”。這和“工匠精神”顯然是相違背的。在本單元教學中，每次學生的作業點子非常小，教師和學生圍繞這一個小點讓學生“敢畫”“能畫”“有意味地畫”，提升了學生的創意表現能力。

二、移情，讓課堂有情意

西方傳統美學中的“移情”，是指把直觀與情感直接結合從而使知覺表象與情感相融合的過程，是主體把自己的感受、情感和思想注入對象使之染上主觀色彩的結果。著名美學家朱光潛先生曾經提出“宇宙的人情化”。在本單元教學中，小鳥就是孩子們，孩子們就是小鳥。每一次教學活動，孩子們盡情地描繪，讓小鳥生命化，具有人的感情。也使得教學有了具體的情境，極大地激發了學生學習和表現的興趣，個人心情、家庭親情、社區溫情三個層面的“移情”，讓孩子們的美術學習和生活息息相關，在表現的過程中，更是加深了對于父母、鄉鄰、老師、同學、校園的感情，體驗濃厚的情誼，同時也增加了對“家文化”的理解。

三、遞進，讓教學有梯度

很多時候，我們發現，孩子們說得很好，想得很好，拿起畫筆就畫不好。這就是“眼高手低”。正如尹少淳老師所說，美術教學不能只教美術技能，但是也不能沒有美術技能。沒有技能，學生成了“口頭禪”，創意表現就成了“空”。本單元的美術教學，根據學生在美術創作中會遇到的“難點”，層層鋪墊，讓學生在最后一次的合作創作中，“水到渠成”。這是一個“養”的過程。孩子們的創意表現能力是一點點“養”出來的。同樣，一個孩子對于自己的認知，對于家庭成員的關系認知，對于自己和教師、同學、社區，乃至國家、世界的理解和認知，接納家人，和家人和睦相處，在班集體中、在校園中，接受教師的教導，和同學友好相處，學習去理解別人、幫助別人，帶給周圍人們幸福和快樂，成為一個“真正的人”，也是需要我們在日常的美術教育教學活動中點點滴滴地去“養”的。

總之，本次單元教學，是一次普通的、平凡的美術課堂教學，是孩子們六年小學生涯中許許多多的美術課堂中的一次，是一個“當下”。試想，如果每一個美術課堂的“當下”，學生都能夠得到美術技能和情感的雙重“熏習”，讓教師和學生的生命得到一點點的滋養、一點點的潤澤，我們的生命定會走向智慧、幸福的未來和遠方。美在當下，美在課堂。

徐麗卿老師輔導的學生作品