聯合作業：互動式動畫教學模式研究

劉家齊　張秦苗

摘 要：在互動式動畫教學實踐中，教師引入聯合作業的教學模式，能夠促進學生自主聯合完成動畫設計實踐，增強學生學習的主動性和有效性，為學生綜合素質的培養奠定基礎。本文在簡要分析互動式動畫教學實踐的基礎上，對互動式動畫教學模式進行了適當的探究，希望能夠有效促進教學效果的提升，為人才培養工作的系統優化提供良好的支持。

關鍵詞：聯合作業 互動式動畫教學 教學模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-02

互動式動畫教學簡單的說就是在傳統動畫教學基礎上，為學生提供一個學習方向和學習要求，讓學生能夠結合自己的理解以及自身知識儲備，參與到互動交流和合作探究活動中，進而在自主聯合的基礎上完成對動畫短片的設計和創作，促進學生學習積極性的調動以及創作欲望的激發，確保教學效果得到顯著的提升。新時期在對動畫教學進行改革創新的過程中，為了提高人才培養工作的實際效果，可以積極探索聯合作業互動式動畫教學模式的構建和應用，有效促進教學效果的系統強化。

一、聯合作業互動式動畫教學的優越性

對我國傳統動畫教學模式進行分析，能夠看出一般教師在學生動手創作前對學生實施積極有效的理論講解，預見性的提出在學生參與動畫創作過程中可能出現的問題，然后要求學生動手實踐。但是由于學生在理論學習階段并沒有親身參與到動畫創作實踐中，往往難以形成對理論知識的系統認識，學習效率偏低，當學生在動畫設計和創作過程中真正遇到問題時，又無法將理論和實際有機結合在一起，難以有效解決問題，嚴重影響了學生的整體學習效果。而借助互動式動畫教學的應用，則能夠逐步改變這種情況，在突破傳統教學模式限制的基礎上，轉變傳統的被動教學為主動學習，學生在自主聯合實踐中遇到問題并結合教師的指導解決問題，能夠有效提高教學成效，使學生的學習能力得到培養。在聯合作業課程教學活動中，借助互動式動畫教學模式的應用，教師能夠讓學生在團隊合作的基礎上完成高質量動畫短片的創作，在此過程中，教師能實現對整個課堂教學活動的控制和組織，為學生提供科學的教學指導[1]。結合聯合作業課程互動式教學形式的應用，教師不再是簡單的開展教學創作，學生也不是個體創作，而是在互動式動畫教學活動中讓學生能夠按照動畫制作的一般規律和生產模式進行創作，學生在教師的指導下能夠自主參與到動畫創作的全過程中，并在對動畫創作形成深入理解的基礎上完成創作活動，在學生不斷思考應用什么技法、怎樣進行搭配組合、要體現怎樣執行能力的過程中，學生的綜合素質將得到明顯的提升，會促進整體學習效果的系統強化。由此能夠看出，基于聯合作業互動式動畫教學模式的應用，能夠為學生提供高質量的展示和實踐舞臺，進而使學生能將前期所學知識應用到實踐活動中，完成對理論知識的檢驗，并且促進學生綜合學習能力的明顯提升。同時基于聯合作業互動式教學模式的應用，還能促進師生互動、生生互動，學生之間在彼此溝通和交流的過程中可以最大限度的發揮自己的特長，在團隊合作中實現對學生創新精神和團隊精神的激發，全面提升學生的整體學習效果，促使學生的動畫技能得到系統的強化。

二、聯合作業互動式動畫教學的具體步驟

針對聯合作業課程教學活動，在開展互動式動畫教學的過程中，教師要明確教學步驟，并按照具體的教學步驟組織開展豐富多彩的教學活動，讓學生能夠在互動交流的基礎上提高自身學習效果，逐步形成對動畫創作的全新認識，為學生整體學習能力的培養創造條件[2]。

1.提出要求，對教學案例進行分析

在教師對動畫聯合作業進行設計前，教師一般會結合學生的學習情況向學生提出相應的問題或者要求，如同學們集體完成時長不超過20分鐘的有質量動畫創作，在內容和形式方面進行創新和突破，確保教學作業任務和要求能夠對學生的創作提供相應的指導。從近幾年我國微型動畫的創作現狀能夠看出，很多學生在創作動畫的過程中缺乏正確的思想觀念，融入了過多的內容，整個動畫像是片花，質量偏低，創新力不足。因此教師在提出要求后，應該盡量結合學生選取的主題為學生展示相應的樣片，讓學生對動畫創作形成更為明確的理解，在獲獎短片的影響下提高聯合作業動畫設計效果[3]。如教師可以為學生展示《亡命的雞禮花》、《怕怕不怕》、《老人與小豬》等等，然后讓學生從劇本、美術效果、鏡頭以及音樂等方面進行系統的討論和分析，在調動學生學習積極性的基礎上，確保學生能夠對聯合作業互動式動畫創作形成更為全面的認識。值得一提的是，在教學活動中，教師要避免對學生實施過渡的指導，限制學生的創作思維，而是要引導學生結合自己的情況從多角度分析和觀察，發現問題并選擇適當的切入點進行創作，實現對聯合作業的創新設計，爭取能夠設計和創作高質量的作品，促進整體設計效果的全面提升。

2.學生實踐，教師提供科學的指導

在針對聯合作業實施互動式動畫教學的過程中，教師必須為學生提供相應的實踐平臺，真正在突出學生主體地位的基礎上，引導學生按照特定的規律進行創作，并且鼓勵學生發揮自己的特長，實現個性化創作，一定要避免隨意改變學生的想法，防止打消學生的創作積極性[4]。在學生結合自己的理解和創作方向進行創作的過程中，教師要結合自己的經驗事先為學生設計預案，并且不告知學生可能會出現的錯誤，進而對學生實施積極有效的引導，加深學生的印象，全面促進教學現狀的改善。

例如在前期設計動畫劇本的過程中，教師就要鼓勵學生選擇自己感興趣并且能夠引發共鳴的創作題材，在整個創作和設計的過程中確保能夠全身心的投入。并且為了能夠增強學生的體驗感，教師也可以結合學生選擇的主題進行情境創設，并要求學生在設計活動中解決問題，實現對劇本的科學處理，確保學生在協商、探討和反復修改的基礎上能夠完成對作品的最終創作，展現作品的價值。以獲獎作品《書上的雞》為例，整個劇本表現出八十年代末期生活在南方小鎮上兄弟兩個的生活，他們的父母外出打工，他們只能寄養在奶奶家里，在一次觀看電影的過程中調皮的弟弟和哥哥走散了，對于當時的兄弟兩個來說，前方仿佛延伸出無數條線，再也無法感受到家庭的溫暖。這個作品的創作意圖是希望能夠借助三維與二維結合創作的模式，向大家講述兄弟相互扶持的童年[5]。在創作實踐中，為了增加作品的真實性，創作者們在假期時間深入鄉村地區感受鄉村的生活，并且就地取材，拍攝了大量具有農村生活特色的服裝、建筑等，也拜訪了農村地區的老人，在反復商定后對人設和場景進行設計，最終在不斷的構思調整基礎上將整個故事的細節在動畫中呈現出來。整個創作實踐活動中，主創們付出了極大的努力，在團隊合作的基礎上不斷協商，結合不同成員的意見和建議進行修改，所展現出的作品是團隊共同努力的結果，能夠將聯合作業的特色充分的展現出來，整個創作質量也相對較高。

3.作業講解，進行綜合分析和規劃

學生在團隊合作的基礎上完成對動畫的設計和創作后，學校也會組織安排相應的展映會，將不同組別的短片在大屏幕上一一進行放映，學生在欣賞自己作品的同時也對比分析其他小組的作品，形成對動畫創作的深入認識[6]。在循環播放完畢后，教師組織學生針對自己的作品以及其他小組的作品加以評價，并提出自己的觀點，在此期間教師也對每一小組的作品進行適當的評價，并綜合考察學生的評價建議與學生進行探討和分析，明確不同作品的優缺點并指導學生進行有效改正，在完成教學后教師還要組織學生針對本節課教學內容參與到綜合分析活動中。

在整個聯合作業互動式動畫教學實踐中，教師必須明確處理好自身和學生之間的關系，并且突出學生的主體地位，讓學生成為整個課堂活動的主人，在激發學生主觀能動性的基礎上進行創作，提高學生的學習效果，與學生構建平等的師生關系，確保可以結合學生的實際學習情況為學生提供相對科學的教學指導[7]。一方面，教師在教學組織活動中要積極鼓勵學生進行創新、質疑，形成對聯合作業互動動畫教學的全新認識，在不斷的辯論和解析中明確創作思想，對整個教學活動進行優化創新。在學生提出個性化看法后，教師也要鼓勵學生從不同的側面和角度進行嘗試，反復驗證自己的想法，避免被動的向學生灌輸知識影響學生的創作能力，降低人才培養效果。簡單的說，就是聯合作業互動式動畫教學實踐中，教師應該在作品講解環節全面綜合考察學生的實際情況對學生的創作進行分析，將作品和學生的發展有機結合在一起，在組織學生進行討論探究的基礎上，實現對整個課堂活動的掌控，進而循序漸進的改善教學現狀，為學生的學習做出正確的指引。唯有如此，才能夠真正發揮出聯合作業互動式動畫教學的重要作用，人才培養質量也會得到系統的提升。

綜上所述，互動式動畫教學的成功是多種因素共同作用的結果，在高校組織開展互動式動畫教學的過程中，極大激發了學生的自主聯合探究欲望和創作欲望，學生的主觀能動性能夠得到最大限度的挖掘，整體學習效果也會明顯的增強，對學生的專業發展起到極大的促進作用。因此在教學改革的基礎上，應該針對動畫教學進行系統的分析，并制定科學合理的教學方案，為學生的學習提供積極有效的指導。

參考文獻

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[4]王欣.關于動畫造型課程“場景設計”和“角色設計”教學模式的探討[J]. 教育文化論壇， 2015（4）：100-103.

[5]伍菲.淺談互動式教學法在動畫教學中的應用[J]. 藝術時尚：理論版， 2013（8）：139-139.

[6]金玉珊.互動式動畫教學模式初探[J]. 文藝生活·文海藝苑， 2014（9）：245-245.

[7]馬建昌.校企互動模式下動漫專業生產性實踐教學創新研究[J]. 藝術教育， 2014（8）：206-206.

作者簡介：劉家齊，（1989.8-），女，陜西西安，西北大學現代學院，碩士學位，動畫方向。

張秦苗，（1988.9-），女，陜西寶雞，西北大學現代學院，碩士學位，影視動畫。