教是為了不教 學是為了會學

陳森瓊

摘 要：什么是教學？教學是一門科學藝術?！敖淌菫榱瞬唤?，學是為了會學”，這個理念是當今教師所必須持有的。隨著課改的進行，歷史教學理念的變化。為此歷史教師必須注意秉承新課程新理念，從教學要求出發，對學生進行學法指導。

關鍵詞：新課程 高中歷史 學法指導

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-0-01

著名教育家葉圣陶告誡我們：教育要讓學生成為一個能‘自得的人”。就是說教師應該正確引導學生的學習方法，使學生能夠活到老學到老。

是的，作為一個新時代的人，需要的是不斷學習。而高中學生正處在一生中十分關鍵的打基礎的重要時期，高中階段的學習對于人一生的成長意義重大。尤其是在新課程背景下，高中歷史無論從課程設計到教學理念，從課程目標到評價方式，都發生了深刻變化。所以我認為高中生在校的首要任務是學會學習?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，要求學生離開老師也能自主學習，學會自己成長。就是說，教給學生學習方法比簡單灌輸答案更重要。

然而長期以來，歷史教學有一種趨勢：強調教，忽視學。許多教師不重視學生的課外學習，割裂了教與學。這種忽視學法指導的教學，對學生是相當不利的。所以，在歷史教學中，必須對學生進行歷史學法的指導。但是，傳統的高中歷史學法指導是一種偏重于應試教育模式的學法指導，比如指導學生該如何閱讀教科書，如何記憶和理解課本中的知識，各種題型的解答技巧與方法等等，這些學法指導固然有用，但從本質上講，這樣的學法指導，只會把學生灌輸成為一個“死記硬背”和“高分低能”的“產兒”，對學生的終生學習并無實際效益。那么，在新課程新理念的背景下，我們怎樣才能給學生傳授有效的歷史學習方法？教師應該如何引導他們？下面結合本人的教學實踐，談談一些認識。

一、指導學生重視史論結合，結合史料進行學習

史論結合是歷史教學的一個基本原則，也是歷史學習的一個重要要求，古人就有“左圖右史”的治史先例。巧合的是，現行高中歷史新課改的一個重要理念，即倡導史料教學。這樣“有利于培養學生的創新精神與實踐能力；有助于提高歷史思維能力......提升了道德修養”。

史料是歷史的組織細胞。在教學中要進行更深層次的深造和研究，決不能僅僅依靠現成的歷史結論。所以老師要指導學生嘗試在證據中重建過去。首先，要指導學生以課本教材為依據，閱讀和理解教材中提供的各種類型的史料，并以此來佐證正文中的相關知識。其次，要指導學生做學習歷史的有心人，廣泛涉獵和認識各種歷史文獻、歷史圖片等，指導學生把通過各種途徑得到的材料進行整理、歸類標記，并在此基礎上就相關歷史現象提出問題，并進一步搜索資料來解決問題。當然，教師指導學生也要注意到，由于受到歷史、階級、文化水平等多重因素的制約，歷史史料的質量是參差不齊的，應用時應特別小心。

二、指導學生樹立新的史觀，與時俱進進行學習

人的認識水平是不斷發展的，史學研究也在不斷發展的。而這一切，都離不開正確理論的導引。中學歷史教育也應該與時俱進，引導學生樹立新的史觀。因為，新的史觀不僅是引領史學研究的方向標，也為將來有志于歷史研究的同學的再深造打下重要基礎。

歸納起來，目前比較流行的新史觀有七種，即這就是（1）現代的歷史觀。（2）全球歷史觀。（3）文明的歷史觀。（4）社會史。（5）生態史。（6）革命的歷史觀。（7）唯物史觀。

新課程標準明確指出：歷史教學必須培養學生新的史觀意識。那么該如何將新的史學觀和歷史學習相連系呢？本人認為，一是引導學生用各種歷史觀分析歷史問題，以多樣化的方式看待歷史問題。例如關于“新航路開辟”的評價，過去從階級斗爭史觀的角度得出的結論它只能是一條“殖民擴張之路”，這顯然是欠客觀的。而現在從文明的歷史觀的角度來看，它是“人類不同文明的交流之路”；從現代的歷史觀的角度來看，它是“世界市場的聯系之路”等。二是明確多種歷史觀的共同價值追求。需要提醒的是，在各種流行的新史觀中，文明的歷史觀是最根本的，是統帥。教師要指導學生更多地運用文明的歷史觀來學習歷史。

三、指導學生要有質疑精神，實事求是進行學習

所謂質疑，就是以實事求是的精神，客觀地、全面地反映現實。所以，質疑精神就是一種創新精神，可以使人一生受益無窮。

朱熹說：“小疑則小進，大疑則大進?！边@說明了在研究學習的過程中，只有不斷的提出問題，不斷的質疑，才會進步。源于課本，基于實踐。故本人認為，指導學生養成科學的質疑精神，最主要的是幫助他們打破思想的禁錮，勇于創新，提出超越常人看法的問題與假設。例如，關于袁世凱的評價，人們一直以來都是持完全否定的看法，把袁世凱說成是一個賣國賊、野心家、劊子手等，其實這不是實事求是的。教師可以指導學生通過多方查找資料，認識到原來袁世凱在位期間采取一系列措施來發展和維護中國，應該說為中國歷史的發展也做出了貢獻。

四、指導學生利用課程資源，走出課堂進行學習

新課程改革的重要理念之一就是要充分利用和開發學科資源，把“教材”變活，鼓勵師生積極實踐，走出歷史課。南宋著名詩人陸游言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，在歷史學習的過程中，親身實踐和體驗極為重要，而指導學生廣泛利用學科資源走出課堂進行有效學習的途徑。一是指導學生善用圖書館資源。例如要對“柏林墻”“榮氏家族”等有更充分的了解，就可以借助學校或縣級以上的圖書館，查找與之相關的書籍資料；二是善用網絡資源。現行高中歷史岳麓版教材理論性強，歷史概念多，教師不可能在有限的課堂時間內一一介紹，這時可以指導學生利用課外時間進行網上搜索，幫助理解。三是善用社區資源。例如讓學生了解自己家中的歷史，可以收集舊照片，信件或物品，等等這些，都可以“改變學生在教學中的地位......激發了學生的學習積極性和主動性”。

身教重于言教。在指導學生掌握和運用以上方法時，教師要起到模范作用。教師只有在課堂上發揮自己的示范作用，才能對學生起到潤物細無聲的效果。比如要求學生重視史料學習，自己的教學設計就要注意結合史料；要求學生要有質疑精神，自己在課堂上就不能“照本宣科”，等等。

盧梭說：“平庸的教師只能限制學生的智力，把學生束縛在教師自己的狹隘的能力范圍之內”。青年學生是中華民族的希望。讓我們乘著新課程改革的東風，切實重視對高中學生的學法指導，“教是為了不教，學是為了會學”的真正實踐，為廣大青年學生的終生發展和可持續發展為目標而奮斗！

參考文獻

[1]朱漢國，王斯德主編《普通高中歷史課程標準解讀》

[2]李稚勇：上海師范大學人文學院《論史料教學的價值》