“項目驅動、工作室制”教學模式的探索

摘 要：隨著市場經濟的發展，市場競爭越來越激烈，在園林專業教學中，受到辦學理念和辦學基礎條件的限制，園林專業人才培養模式的弊端逐漸暴露出來。本文結合園林專業教學模式，探索工學結合的人才培養模式，通過分析“項目驅動、工作室制”教學模式，完善項目化教學理念，從而使學生走向社會、走向企業， 推動園林專業教學體系的發展，形成產學結合的教學模式。

關鍵詞：工作室制 教學模式 項目驅動

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-0-01

一、“項目驅動、工作室制”的教學模式

“項目驅動、工作室制”教學模式主要指的是在學校現有資源的基礎上，教師結合園林專業的教學方向，結合相關領域，在專業定位的基礎上成立工作室。在教學中，不僅僅呈現“教與學”的關系，同時強調學生的主體參與性，教師將“教”轉化成學生主動接收知識。教師起到引導的作用，根據企業實際項目，幫助學生完成課題，學生參與到整個項目中， 有更多的機會發現問題和解決問題，提升自身的自主思考能力。

“項目驅動、工作室制”教學是一類新型的教學模式，這種教學模式比傳統的教學模式更加具有優勢，學生具有更多的自主權。這種新型的教學模式摒棄了傳統的班級為單位的教學方式，使教學由封閉轉向開放，學生可以自主選擇研發方向，教學機制更加靈活，工作室的專業方向更加明確，通過雙向選擇的方式， 學生可以參與到項目實踐的整個過程。

二、“項目驅動、工作室制”教學模式的特征

1.目標指向性

“項目驅動、工作室制”教學模式主要培養學生的創新能力，將被動接收知識轉化成主動探究知識。工作室的建立可以給學生創造一個實踐的環境，提升學生的實踐能力。通過團隊協作的方式，學生在完成項目中，可以與教師、學生討論互動，是一類新型的平等的教學模式。“項目驅動、工作室制”教學模式強調師生間的互動，提升教學效率，學生的理論水平和實踐能力都能得到提升，使教學秩序更加有序。

2.內容針對性

“項目驅動、工作室制”在具體項目的基礎上，在結合教學大綱和教材的基礎上，將理論和實踐結合起來，教學中的實踐性和針對性都可以得到切實保障。在進行園林項目研究環節中，涉及到的領域也比較廣泛，教學中不能再采用單一的課程體系，實現各個專業知識的整合，有助于項目的深化，通過不同課程體系的交叉和滲透，學生的知識應用能力可以得到切實的提升。

3.時空靈活性

在教學中，不僅僅是教師在傳播信息，學生在教師的引導下也參與到互動中， 學生不再是知識的被動接收者，而是知識的主動創造者。學生自主對知識進行整合，打破了傳統封閉式的課堂，新型的項目工作室開展，使學生與企業的距離更近。教學活動和范圍在擴大，由傳統的課堂教學延伸到工作室和企業。

4.就業的便利性

“項目驅動、工作室制”教學模式以具體的項目作為依托，為學生與社會、企業建立了聯系，學生可以直接與市場接觸，提升學生的社會能力。在項目實施環節中，學生的動手能能力和操作能力可以得到切實提升，通過互動，學生的協作能力得到保障，形成職業素養，為學生畢業后的就業奠定基礎。

三、“項目驅動、工作室制”教學模式的具體運行

1.項目的設置

采用項目研究的方式，項目具有充足的經費作為支持，配置計算機和圖書等輔助資料。園林專業的師生在向學校申請后，經過委員會的討論，通過項目。學生和教師針對自己的實際能力和愛好，選擇項目的方向。師生采用雙向選擇的方式，學生先選擇教師，教師結合學生特長設計項目具體實施方案。在項目研究環節中，教師要引導學生掌握課堂研究的方法，舉一反三。

2.“項目驅動、工作室制”模式具有運作步驟

第一是課程講授。課程講授環節中，主要對項目中需要應用的理論和方法進行分析，進行大量文獻的收集工作，學生在這個環節要認真聽講，做好筆記，為課題研究打下堅實的基礎。第二是任務分割；第三結論；第四總結； 第五項目完成和評價考核。對項目實施的整體效果進行分析，結合傳統教學和“項目驅動、工作室制”模式的效果，采用了“項目驅動、工作室制”教學模式后，對傳統教學和“項目驅動、工作室制”模式教學后學生的項目管理能力、設計能力等進行對照。結果如下。

表1 “項目驅動、工作室制”實施前后學生相關能力評價對照

研究內容2016學年“項目驅動、工作室制” 實施前2016學年“項目驅動、工作室制” 實施后2017學年“項目驅動、工作室制” 實施前2017學年“項目驅動、工作室制” 實施后整體效果2.94.12.34.9需求分析2.84.62.784.9項目管理能力2.74.82.64.8設計能力3.14.83.04.8動手能力3.75.63.35.4考試成績2.74.52.44.8

結語

“項目驅動、工作室制”教學模式是一類新型的教學模式，這種教學模式堅持以學生為中心，提升學生的核心素養，在教學中更加重視實踐環節，學生在學習中有更多的自主權。在這種教學模式下，園林專業的學生的專業素養可以得到切實的提升，使教學與就業聯系更加緊密。

參考文獻

[1]俞國燕，王貴，劉煥牢，安芬菊，趙娟.機械類專業項目驅動式實踐教學模式的探索與實踐[J].中國大學教學，2014（12）：79-80+78.

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作者簡介：趙曉靜（1983.12-）女，山東萊蕪人，研究生，講師，主要研究方向：園林工程 技術。