鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展芻議

包文婷

摘 要： 鄉(xiāng)村教育水平關系著我國整體教育水平，決定著我國小康社會、教育現代化的順利實現。鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響鄉(xiāng)村教育整體水平，現階段鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在一系列亟待改善的問題。本文從幼兒教師專業(yè)發(fā)展現狀出發(fā)，尋求解決鄉(xiāng)村幼兒教師發(fā)展乏力的路徑，全面提升鄉(xiāng)村幼兒教師的整體素質。具體措施如下：增強專業(yè)發(fā)展意識、更新教師教育理念、提高教師專業(yè)能力、構筑外部支持系統(tǒng)。

關鍵詞： 鄉(xiāng)村幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 農村學前教育

《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要（2010—2020）》《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》均指出要重點發(fā)展農村學前教育，多種方式擴大農村學前教育資源，改擴建、新建幼兒園，打造高素質的教師隊伍[1][2]?！多l(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》提出，發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位[3]。鄉(xiāng)村教師隊伍建設是全面建成小康社會、阻斷貧困代際傳遞、實現教育基本現代化必須予以解決的政策問題。教師專業(yè)發(fā)展是提高教師隊伍整體素質的重要途徑。黨的十九大報告新提出了“幼有所育”，充分體現了國家對學前教育的重視提到新高度。隨著國家對鄉(xiāng)村學前教育重視程度的不斷提高，鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問題日益成為學前教育界的熱點議題。

一、鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

黨中央、國務院歷來重視鄉(xiāng)村教育，始終關心鄉(xiāng)村教師，從2015年國務院辦公廳頒布實施鄉(xiāng)村教師支持計劃以來，鄉(xiāng)村教師隊伍建設取得了一些成效。但同時我們應看到，鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平距《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》）的要求仍有一定差距。一是專業(yè)理念落后。教育理念在教師專業(yè)發(fā)展中處于最高地位，是決定教師能否實現專業(yè)發(fā)展的先導條件。貫穿《專業(yè)標準》的基本理念是“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”。一些鄉(xiāng)村幼兒教師只是將這一職業(yè)作為謀生的手段，未能很好地理解貫徹標準提出的理念。二是專業(yè)意識淡薄。鄉(xiāng)村教育環(huán)境相對封閉，不具備良好的學術氛圍，教師接觸新的教育理論的機會較少，導致鄉(xiāng)村幼兒教師缺乏先進的教育理論知識，專業(yè)意識淡薄。部分鄉(xiāng)村幼兒教師并不了解教師專業(yè)結構，談不上專業(yè)發(fā)展意識。三是專業(yè)知識欠缺。一些鄉(xiāng)村幼兒教師并不是學前教育專業(yè)畢業(yè)的，對幼兒教育需要的相關知識存在一定的缺陷，在教育教學過程中主要依靠經驗進行，“小學化”現象嚴重，不能科學合理地對幼兒開展保教，難以兼顧每一位幼兒的發(fā)展。四是專業(yè)能力偏低?！秾I(yè)標準》明確規(guī)定幼兒教師需具備七個方面的專業(yè)能力。一些鄉(xiāng)村幼兒教師缺乏研究意識，很少主動研究教學活動，只是簡單地完成每天的工作，專業(yè)能力發(fā)展有限。

二、鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展乏力的原因探析

（一）缺乏保障措施，政府支持力度有待加大。

長期以來，由于城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡，鄉(xiāng)村與城市的教育資源存在一定的差距，鄉(xiāng)村幼兒教師的地位和待遇可能不如城市教師，這就導致鄉(xiāng)村幼兒園對人才的吸引力不夠，符合條件的畢業(yè)生不愿意從事鄉(xiāng)村幼兒教育工作，現階段鄉(xiāng)村幼兒園特別是民辦幼兒園的教師多為代課教師，沒有受過系統(tǒng)的學前教育培訓，不具備專業(yè)的學前教育知識，自身專業(yè)素養(yǎng)有待提高。鄉(xiāng)村教師支持計劃頒布實施后，各地鄉(xiāng)村教師的經濟待遇有了不同程度的提高，但鄉(xiāng)村教師缺乏整體的專業(yè)指導，教研力量薄弱，職前職后培訓制度不完善，政府提供給鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓機會少，而現有培訓以理論講授為主，效益不高。

（二）缺乏教育資源，園長勝任力有待提高。

一是幼兒園資源欠缺。鄉(xiāng)村幼兒園由于經濟條件影響，軟硬件設施較差，缺乏必要的幼兒教育書籍和資料，教師多采用陳舊、低效的教學方式，缺乏專業(yè)研討的氛圍，園本活動得不到有效開展，抑制專業(yè)能力的提高。二是幼兒園園長自身專業(yè)能力有待提高。園長是幼兒園的組織者和管理者，是辦好幼兒園的關鍵因素。園長只有具備相應教育管理專業(yè)要求的“專業(yè)標準”才能管理好教師，引導教師走專業(yè)化之路?，F階段鄉(xiāng)村幼兒園園長難以完全勝任這一職位要求。

（三）缺乏主體意識，教師發(fā)展意愿有待提升。

鄉(xiāng)村幼兒教師作為專業(yè)發(fā)展的主體其主觀努力程度遠遠不夠：一是教師的主觀認識不夠。大多數鄉(xiāng)村幼兒教師對于專業(yè)發(fā)展這一概念很陌生，沒有專業(yè)發(fā)展意識，更談不上自主專業(yè)發(fā)展意識。一些鄉(xiāng)村幼兒教師認為有份安穩(wěn)工作就夠了，沒有太多的目標和追求。二是外在的激勵不夠。由于鄉(xiāng)村幼兒教師的地位和待遇都不高，發(fā)展前景有限，加之幼兒園激勵措施不健全，多重原因導致鄉(xiāng)村幼兒教師缺乏專業(yè)發(fā)展的主觀意愿和動機。

三、鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略思考

（一）營造文化氛圍，強化專業(yè)發(fā)展意識。

幼兒園需要營造良好的文化氛圍。一是采用發(fā)展性評價。關注教師日常工作表現，更注重教師未來發(fā)展，利用發(fā)展性評價激勵教師專業(yè)發(fā)展；二是搭建多元展示平臺。開展形式多樣的研討會、家長會、實踐活動，給幼兒教師創(chuàng)造多樣的展示機會，增強幼兒教師的專業(yè)自信；三是采取個性化管理。與幼兒教師一起制定幼兒教師個人發(fā)展規(guī)劃，給每一位教師提供個性化的專業(yè)發(fā)展指導；四是建立健全獎懲機制。將幼兒教師工作質量與考核掛鉤，提高幼兒教師的自主專業(yè)發(fā)展積極性和主動性。

教師需要樹立專業(yè)發(fā)展意識。一是樹立自主專業(yè)發(fā)展意識。積極主動更新教育觀念、更新知識儲備、運用新的教育媒體，改變被動消極的應付思想，喚醒主體意識，完成從生存型教師到發(fā)展型教師的轉變；二是制定科學合理的自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。充分評估自身專業(yè)知識、能力，幼兒園軟硬件設施條件，樹立符合實際的職業(yè)發(fā)展目標，制定實際可操作的發(fā)展規(guī)劃；三是學會自主學習與反思。通過自主學習更新教育理念，加強研討與反思，切實提升自我專業(yè)發(fā)展水平。

（二）更新教育理念，踐行《專業(yè)標準》要求。

牢固樹立四個專業(yè)理念。一是加強對幼兒教育教學、《專業(yè)標準》及幼兒教師規(guī)范等理論的學習，樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)道德，樹立師德為先的理念；二是懂得尊重幼兒，從幼兒身心特點出發(fā)科學保教，樹立以幼兒為本的理念；三是研究幼兒，提升保教工作專業(yè)化水平，將自身的教育實踐經驗提煉上升為專業(yè)理念，樹立能力為重的理念；四是理解終身學習理論，強化發(fā)展學習意識，活到老、學到老，樹立終身學習理念。

切實踐行四個專業(yè)理念。一是在保教實踐中遵守職業(yè)道德，切實履行職業(yè)道德規(guī)范，為人師表，自尊自律，踐行師德為先理念；二是堅持以幼兒為主體，在活動和游戲設計環(huán)節(jié)中充分體現幼兒的主體地位，踐行幼兒為本理念；三是在保教過程中理論實踐緊密結合，在實踐中反思，將反思運用到實踐中 ，提升專業(yè)能力，踐行能力為重理念；四是不斷學習先進的幼教理論，學習優(yōu)秀的幼兒教育的做法和經驗，踐行終身學習理念。

（三）實施多元檢驗，增強教師專業(yè)能力。

幼兒園應多渠道檢驗教師專業(yè)能力。一是開展園本教研活動。鄉(xiāng)村幼兒園應適時開展園本教研活動，針對教師需要解決的實際問題開展研究，關注幼兒教師特點，選擇適宜的教研方式，將理論與實踐結合，提高幼兒園保教質量；二是實行師徒結對幫扶制。新入職教師一般教育理念比較先進，但實踐經驗不足，老教師實踐經驗豐富，但教育理念有待更新，結對有利于幫助新手教師盡快適應專業(yè)生活，幫助老教師更新教育理念，促進師徒雙方共同進步。

教師應增強專業(yè)發(fā)展自主性。一是主動建構專業(yè)知識。加強理論知識學習，學習幼兒教育學、心理學及教育教學方法理論，完善知識結構。主動利用園本教研活動等平臺，積極展開思考，與同事、家長對話，提升專業(yè)能力。二是拓展專業(yè)學習途徑。在閱讀教育經典名著、教材等紙質書籍的同時，應主動利用信息化手段，通過互聯(lián)網學習新的教育理念，與教育專家進行線上溝通，充實專業(yè)知識。主動爭取外出培訓、學習機會，與校外人員組建團隊，互相交流，提升專業(yè)能力。

（四）構筑支持系統(tǒng)，完善保障體系。

政府應完善保障機制，強化教師培訓。一是完善保障機制。繼續(xù)加大對鄉(xiāng)村學前教育的投入，在政策、資金、人力方面給鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供保障，改善現有鄉(xiāng)村幼兒教師合格率低、鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展乏力、鄉(xiāng)村學前教育質量不高等問題。提高鄉(xiāng)村幼兒教師待遇，提高鄉(xiāng)村幼兒教師職業(yè)吸引力，多方舉措共同發(fā)力，提升鄉(xiāng)村幼教師資整體實力。二是建立健全鄉(xiāng)村幼兒教師培訓體系。培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但鄉(xiāng)村教師較城市教師的培訓機會少，鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓更是少之又少，政府應針對現有鄉(xiāng)村幼兒教師實際，建立具有實際指導價值的培訓體系，讓每一位鄉(xiāng)村幼兒教師都能參與具有實際指導價值的培訓，獲得成長。

幼兒園應增加文化支援和學習機會。一是營造積極向上的文化氛圍。幼兒園應充分尊重教師，制定人性化的管理制度，激發(fā)教師積極性、主動性，賦予教師專業(yè)發(fā)展的自主權，為教師提供寬松、和諧的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。二是發(fā)揮園長的引領作用。作為幼兒園的領頭羊，園長應充分發(fā)揮自身的引領作用，統(tǒng)籌規(guī)劃幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，策劃園本研討等系列活動，帶領全體教師共同成長。三是聘請專家指導?，F有鄉(xiāng)村幼兒園規(guī)模都不是很大，單獨聘請專家講學比較困難，可以聯(lián)合一個鎮(zhèn)或者幾個鎮(zhèn)的幼兒園，一起聘請幼教一線優(yōu)秀教師講學和座談，調動教師的積極性，更新教師的教育理念。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html，2010.7.29.

[2]國務院辦公廳.國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2010-11/24/content_5421.htm，2010.11.24.

[3]國務院辦公廳.關于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/08/content_9833.htm，2015.6.8.