近十年來國內(nèi)基于項目的外語教學研究綜述

姚媛媛

摘 要： 本文通過對2008年以來發(fā)表在各個學術期刊上的83篇基于項目的外語教學研究的學術論文進行梳理和分析，從研究趨勢、研究方法和研究對象及研究成果方面回顧了近十年國內(nèi)的相關研究，并在此基礎上指出現(xiàn)有研究在研究方法、研究范圍等方面存在的不足。

關鍵詞： 國內(nèi) 項目式教學模式 外語教學

一、引言

項目式教學中的“項目”最早是管理學中的概念，后來被延伸、發(fā)展，并且具體運用到教學領域。Legutke & Thomas把項目界定為“一個共同構建和磋商的行動計劃”。項目式教學是一種以主題和任務為中心的教學模式。在這種教學模式框架內(nèi)，在教師的指導下，學生可以自主選擇感興趣的項目主題，以小組形式開展項目研究，最后把研究成果呈現(xiàn)出來。在項目實施過程中，項目參與者需要自己規(guī)劃、監(jiān)控項目，自主學習和運用完成項目所需要的語言知識和技能。項目式學習模式鼓勵學生通過開展項目達到語言習得和運用的目的，實現(xiàn)“學”與“用”的統(tǒng)一[1]。因為項目式教學注重個體的全面發(fā)展，所以逐漸被應用于國內(nèi)外語教學中，并受到外語研究者的重視。本文從宏觀角度對近十年來國內(nèi)基于項目的外語教學研究進行梳理和分析，為以后的教學和研究提供借鑒。

二、國內(nèi)基于項目的外語教學研究現(xiàn)狀

（一）文獻檢索情況

我國基于項目的外語教學研究始于二十世紀末，發(fā)展至今僅有十幾年的歷史。本文以“項目式教學”、“外語教學”或“項目式學習”、“外語教學”為主題詞檢索了2008年至2018年之間在中國知網(wǎng)上收錄的國內(nèi)研究項目式教學應用于外語教學的論文，共檢索出研究該問題的學術論文83篇。通過統(tǒng)計、歸納、分析的方法概括出近十年國內(nèi)項目式教學模式應用于外語教學研究的特點。

（二）研究總體趨勢

統(tǒng)計結果顯示，自2008年以來國內(nèi)基于項目的外語教學研究總體呈上升趨勢，特別是在2014年以后（見下圖）。2008年國內(nèi)基于項目的外語教學論文發(fā)表數(shù)量僅為1篇，占總體發(fā)表數(shù)量的1%。2008年以后論文發(fā)表數(shù)量逐年攀升，2010年雖有回落，但總體呈上升趨勢，至2017年相關論文發(fā)表數(shù)量已攀至19篇，占論文總數(shù)的22.9%。這一趨勢說明近年來國內(nèi)基于項目的外語教學研究發(fā)展態(tài)勢良好，也說明項目式教學模式在外語教學中的應用受到國內(nèi)外語研究者愈來愈多的重視。

（三）研究方法和研究對象

國內(nèi)基于項目的外語教學研究方法以定性研究為主（73篇，占88%），大多數(shù)論文停留在對項目式教學模式的引介性研究上，而理論驅動的實證研究則很少（10篇，僅占12%）。實證研究的手段有測試、調(diào)查問卷、訪談等。研究對象主要為四年制本科學生、高職高專學生和中職學生。其中，以本科生為研究對象的論文數(shù)量最多（55篇，占66.2%），以高職高專學生為研究對象論文有25篇，占論文總數(shù)的30%，以中職學生為研究對象的論文最少，僅有3篇。由此可見，項目式教學法在本科英語教學中頗受關注。

（四）研究成果

我國基于項目學習的外語教學研究盡管只有十幾年的發(fā)展歷史，但研究文獻數(shù)量眾多。這些研究可以分為以下三大類：（1）項目式教學模式在具體課程中的應用及教學效果討論；（2）項目式教學實施過程中的問題和對策研究；（3）項目式教學模式下學生自主學習能力的培養(yǎng)。

1.項目式教學模式在具體課程中的應用及教學效果討論

胡舟濤介紹了項目式教學模式的理論基礎，闡述了項目式教學在實施過程中應遵循的原則，并強調(diào)了項目式教學應用于高職高專大學英語教學的優(yōu)勢[2]。陳紅梅探討了高職商務英語聽說教學中如何引入項目式教學。她指出在商務英語聽說教學中嘗試“項目式學習法”可以促進學習者英語知識與商務知識體系的主動構建，培養(yǎng)英語語言技能。楊麗萍，韓光研究了項目式教學模式在大學英語學術寫作中的應用。研究表明，項目式教學模式下的學生和傳統(tǒng)教學模式下學生相比在論文寫作過程中存在顯著的差異性[3]。項目式教學模式下的學生獲得更多應用語言的機會，同時他們的創(chuàng)新意識、實踐能力及學術英語寫作能力都得到很大提高。朱效惠、羅揚和劉詩宇對學術英語寫作課程中的項目依托式學習效果進行了研究，研究發(fā)現(xiàn)項目依托式學習能促進學生研究能力和寫作能力的有效發(fā)展。鄭占國，王國君探討了項目式學習模式在大學英語寫作教學中的應用。研究表明，在項目式教學模式下，學生在詞語搭配、語法上的錯誤明顯減少。同時，項目式教學模式能有效提高學生語篇銜接等方面的寫作技能。劉紅云以獨立學院非英語專業(yè)學生為研究對象，從理論和實踐兩個層面對項目式學習模式的大學英語教學作了探討和研究。她還發(fā)現(xiàn)，項目式教學模式下的學生英語學習興趣更濃厚，團隊意識更強。張靖分析了大學英語教學現(xiàn)狀，重點探討了大學英語課程中實施項目式教學的五個重要環(huán)節(jié)[4]。

2.項目式教學實施過程中的問題和對策研究

高照構建了ESP課程中項目式教學模式框架。針對項目式教學模式在ESP課程實施過程中出現(xiàn)的問題，他提出教師應加強對項目式語言學習模式的評價研究，建立完善的評估體系[5]。同時，教師還要拓寬學生學業(yè)評估方法和手段，培養(yǎng)自我管理和評價能力，把他們從“重知識輕能力”的怪圈中解放出來。陳莉介紹了項目式教學模式在商務英語專業(yè)口譯課程中的實施，對項目式教學模式實施過程中出現(xiàn)的問題做了詳細分析，并針對這些問題提出了對策。她提出在課堂實踐中，教師要善于創(chuàng)設項目情境，讓學生在有意義的情境中完成舊知識的復習和新知識的學習。同時，教師要讓學生發(fā)揮主動性，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。馬冉冉、殷燕探討了項目式教學法在筆譯教學中存在的問題，并指出教師要加強實踐練習，積累豐富的實踐經(jīng)驗，才能使課堂變得更加生動。何一丹探討了微環(huán)境下項目式教學模式在大學英語課程實施過程中遇到的困難，如組員之間不合作，分工不均，學生不積極，個別教師不能認清自己的角色等，并針對這些問題提出對策[6]。

3.項目式教學模式下學生自主學習能力的培養(yǎng)

蔡玲探討了項目式教學模式與自主學習的內(nèi)在契合性，并提出了在項目式教學模式下，學生可以通過自主選擇項目、探究項目、交流項目及評價項目激發(fā)自主學習興趣，完善自主學習成果，最終提高自主學習能力。鄧雅倩以166名本科院校非英語專業(yè)的大一學生為研究對象，分別設置實驗組和對照組，檢驗項目式教學模式下學生的學習自主性是否高于傳統(tǒng)教學模式下的學生自主性[7]。實驗結果顯示，實驗組學生的自主學習心理影響因子和自主學習行為因子的均值都高于對照組的學生，這說明項目式教學模式下學生的學習自主性要高于傳統(tǒng)教學模式下的學生。她指出項目式教學模式能激發(fā)學生的學習動機，強化學生自主探索、主動承擔責任的心理。因此，教師應該改變教學觀念，在學生制訂項目計劃、評估項目成果時給予指導。

三、思考與建議

這些研究為項目式學習在外語教學中的實施提供了理論依據(jù)，對外語教學具有一定的指導意義，同時也存在一些不足：（1）研究分布狀況不均勻。發(fā)表在外語核心期刊的論文數(shù)量很少，碩博士論文只有幾篇，這說明高質量的論文還很少；（2）研究深度不夠。大多數(shù)論文只停留在對國外理論的引介和探索，沒有對項目的實施條件、對教師和學生的要求等方面做深層次的剖析。許多研究的周期過短，缺乏長期、深層次的調(diào)查研究；（3）缺乏理論驅動的實證研究。在為數(shù)不多的實證研究中，有些研究者由于缺乏對項目式學習模式本質的認識，在實驗實施過程中只有把項目式學習的一般模式和流程簡單地附加到教學中，并沒有針對課程特點重新進行整合，也沒有針對研究問題提出相應的教學策略，造成理論與實踐脫節(jié)；（4）研究方法不規(guī)范，研究缺乏有效性。現(xiàn)有的研究中，研究者大都運用經(jīng)驗介紹的方法對項目式學習在外語教學中的實施過程進行描述，這些研究沒有合理的研究設計，僅憑主觀想象推斷項目式學習的有效性，論述及結論多有主觀傾向，缺乏有效性。在為數(shù)不多的實證研究中，有些研究設計與數(shù)據(jù)收集和分析不匹配，不能提供可靠的實證數(shù)據(jù)。有些研究對實驗所得數(shù)據(jù)討論不充分，沒有對研究結果做出令人信服的解釋，造成理論與實踐脫節(jié)。

參考文獻：

[1]Legutke， M.， & H. Thomas. Process and Experience in the Language Classroom[M].Harlow，UK：Longman，1991.

[2]胡舟濤.英語項目式教學的探索與實踐[J].教育探索，2008（02）：70-71.

[3]楊莉萍，韓光.基于項目式學習模式的大學英語學術寫作教學實證研究[J].外語界，2012（05）：8-16.

[4]劉紅云.項目式學習模式在獨立學院大學英語教學中的實證研究[J].湖北科技學院學報，2016（4）.

[5]高照.大學英語課改新方向：基于項目的ESP課程模式[J].中國ESP研究，2012，3（01）：85-92.

[6]何一丹.微環(huán)境下大學英語PBL教學模式的困難和對策研究[J].福建廣播電視大學學報，2017（02）：37-40.

[7]鄧雅倩.依托項目式教學的大學生英語自主學習能力培養(yǎng)[J].開封教育學院學報，2017，37（12）：78-79，149.

本文為甘肅省社科聯(lián)2017—2018甘肅省高等院校外語教學研究專項課題重點項目《項目式學習模式在大學英語教學中的應用——一項基于高職高專學生的實證研究》成果，項目號GSSKG17-08。