高中歷史“時空觀念”素養培養的有效策略初探

摘要：“時空觀念”素養是高中歷史學科核心素養中的一項重要內容。文章以高中人教版歷史必修2為例，在分析“時空觀念”素養的內涵基礎上，著重從三個方面：知識體系的三階段整合、思維模式的二次元培養、“圖表法”的合理運用等，并結合一些實踐操作舉例對該項素養的有效培養進行策略探究。

關鍵詞：“時空觀念”；素養；有效策略

2016年9月國家教育部發布的《高中歷史學科核心素養（2016新課標版）》，正式將“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”定為歷史核心素養的五大因素。由于“歷史”自身的特點，“時空觀念”是歷史認知的基礎，而“時空觀念”素養自然就成為高中生學習歷史學科必備的基礎專業素養。那么，如何理解“時空觀念”素養？怎樣在歷史教學中培養學生的“時空觀念”素養？筆者結合自己在高中一線教學的經歷，對“時空觀念”素養培養的策略，談一些個人看法，不足之處，請方家指教。

一、 “時空觀念”素養內涵界定

《高中歷史學科核心素養（2016新課標版）》，明確提出“時空觀念”素養，包含“能夠將某一史事定位在特定的時間和空間框架下；”“能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述；”“能夠認識事物發生的來龍去脈，理解空間和環境因素對認識歷史與現實的重要性”等基礎能力。對學生較高程度要求包含“能夠選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上做出合理的論述”等能力。

二、 有效實踐操作策略

（一） 知識體系的三階段整合

美國教育家布魯納曾提出“學科基本結構”的思想，他認為每門學科都存在一系列的基本結構。具體到歷史學科，知識體系的構建，是最基礎、最需要、也最能培養“時空觀念”素養的一個環節。

第一階段，構建每節課思維導圖，這是高中生應具備的基礎素養。

第二階段，構建本單元知識體系，是對學生較高能力的要求。為了讓學生更直接構建單元知識體系，學生可以在教師引導的基礎上，對這個能力進行拔高。比如《資本主義世界市場的形成和發展》，這一單元包含四節課，這四節課正是資本主義世界市場形成和發展的四個階段。學生總結如下：

【資本主義世界市場的形成和發展

新航路開辟時期：15世紀末至16世紀，世界市場雛形；

殖民擴張時期：17世紀至18世紀中葉，世界市場進一步拓展；

第一次工業革命時期：18世紀60年代至19世紀中后期，世界市場基本形成；

第二次工業革命時期：19世紀70年代至19世紀末20世紀初，世界市場最終形成。】

總結線索十分清晰，要點突出，學生一目了然，自然對本單元知識，就會更加深刻。

第三階段，梳理本冊書知識脈絡，這是一種更高的能力訓練。歷史必修2一共八個單元，兩條線索。這兩條線索，一條是關于中國經濟的發展概況，一條是關于世界經濟的發展概況。通過前面兩個階段的知識體系構建，把有關中國史的串在一起，有關世界史的串在一起，加上合理的書面布局，清晰的時間脈絡，不僅是這一冊書的體系，還有學生對本冊書的知識都會有更深刻的掌握。

（二） 思維模式的二次元培養

“時空觀念”思維模式的二次元培養，其實就是在歷史發展的時間縱坐標軸中，橫向展開多層次多角度的分析歷史事件。這種思維方式，更多適用在復習階段。

首先，縱向延伸，把握時間脈絡。教師可以在復習的過程中，有意識的提醒學生，自己主動進行歷史大事件縱坐標軸的繪制。當然，學生可以視自己的個人能力來定時間段，可以是涉及某一歷史事件、某一階段，也可以是某一國家的發展概況。

其次，橫向展開，綜合多項因素。某一事件或某一階段，都有其發生發展的特定的政治、經濟、思想、文化、軍事、外交、教育、內因與外因、主觀與客觀等背景，也有其同樣多方面的表現、影響。

以“英國‘日不落帝國”相關內容為例：

【英國：“日不落帝國”

時間：17世紀至18世紀中葉——縱向

背景：政治、經濟、組織、軍事、思想、科技優勢——橫向

過程：1588年打敗西班牙——17世紀中期打敗荷蘭——18世紀中期打敗法國——縱向

影響：殖民帝國——橫向、工業革命——縱向】

“時空觀念”思維模式的二次元培養運用，就是讓我們把這種復雜的聯系給它簡單化、直接化、體系化、線索化。

（三） “圖表法”的合理運用

做圖表是一種很好的歸納梳理歷史知識的方法，也是很好的培養“時空觀念”素養的方法。比如：1960—1965年中國工業總產值的變化柱狀圖（圖1）

比如：英、美、德、中四個國家的制造業在世界制造業產值中所占比重的曲線示意圖（圖2）

這些都是學生做題常見的圖表題。以此為借鑒，教師可以反其道行之，讓學生自己主動繪制圖表。

比如：“美國20世紀以來經濟發展的沿革”“中國近代民族資本主義的發展”等，我們都可以讓學生繪制一份曲線圖。

三、 后記

“時空觀念”是一種思維方式，“時空觀念”素養是一種能力。對于學生而言，具備較高的“時空觀念”素養，不僅有利于學生提高學習興趣，提高學習能力，更有利于培養學生綜合思維和探究問題、解決問題的能力，進而對學生整體核心素養的提升、人文素養的養成將關系莫大。

參考文獻：

[1]張曉東.高中歷史教學時空觀的培養[D].東北師范大學，2013.

[2]李憲桂.談歷史教學中的時間概念和空間概念[J].青海教育，2001（Z2）.

作者簡介：

劉姍姍，河南省洛陽市，洛陽市第一中學。