讓閱讀教學與習作指導雙并行、交相輝映

摘要：閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。筆者通過教學實踐，采取把“感悟內容”與“習作選材”巧妙融合；把“學習語言”與“積累表達”巧妙融合；把“習得寫法”與“實踐運用”巧妙融合；把“分析結構”與“謀篇布局”巧妙融合；把“專題回顧”與“習作指導”巧妙融合等五個融合并取得了不錯的效果。

關鍵詞：閱讀；習作；教學

《義務教育語文課程標準（2016年版）》對語文課程的性質、特點、任務做了清晰地闡述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”明確了語文課程的根本任務就是培養和發展學生學習語言文字運用的能力。

語言文字運用能力包括聽、說、讀、寫四個方面，這四個能力的培養，在不同的學段應有所側重。2016版語文課程標準在第三學段的學段目標與內容中更強調指出：應當引導學生在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。也就是要求教師在小學高年級閱讀教學中，一方面要關注文本寫什么；另一方面更要引導學生去體會文本怎么寫，關注這樣的內容是用怎樣的方式表達出來的。這就要求教師在教上下功夫，活用教材，將兩者融會貫通，引導學生學以致用。

在第三學段教學實踐中，我采取“五個融合”并取得了不錯的效果：

一、 把“感悟內容”與“習作選材”巧妙融合

“習作選材”是學生在習作過程中首先遇到的難題。如人教版六年級下冊第二組課文老舍的《北京的春節》，在教學中，引導學生體會課文描繪的一幅幅北京春節民風民俗畫面的同時，有意識地輔以板書引導學生理清課文的脈絡，了解老舍先生文章的表達順序（既按時間順序，從過小年到正月十五一路寫下來）。并著重引導對老舍先生素材選擇技巧的理解與感悟——文章對所描寫節日習俗進行了詳略處理，引導學生關注老舍先生特別詳細介紹的三大節慶習俗：除夕吃年夜飯、大年初一拜大年、正月十五鬧元宵。

接著，我順水推舟引入課后“閱讀鏈接”：梁實秋的《過年》和斯妤的《除夕》。他們的文章跟《北京的春節》一樣，都是以春節為題材，都是以回憶的形式記錄了童年過年的情景，但是寫作的角度，選取的素材又各有不同。梁實秋不喜歡過年，他選取了年頭年尾一些瑣碎小事，如守歲、拿壓歲錢、吃雜拌兒、吃剩飯菜等來表達自己對“過年”的感受。

在此基礎上結合本組“口語交際·習作”的內容：“將你了解到的民風民俗寫成一篇習作”，引導學生選擇自己感興趣的一個角度作為切入點，去搜集素材。如不少學生選擇以“服飾”為切入點，介紹各個民族的特點，但構思卻五花八門。有的專門介紹某個民族男女老少服飾的特點；有的對比各個民族不同的服飾特點；有的則專門介紹民族服飾的工藝等。

二、 把“學習語言”與“積累表達”巧妙融合

學習語言就要積累語言，而積累語言則要從積累常用的句式開始。

細讀我們的文本，會有意外的發現，文章的構段和文本的表達常有精妙之處，可以引導學生舉一反三，去模仿，去創編，不斷積累，慢慢提高學生的習作水平。

續寫是活躍思維，激發想象力的一種練筆小方法。教師可以根據文本內容，挑選一些有趣的故事或富有哲理的文章，讓學生對文本進行情節續寫或故事補全。在續寫過程中，學生會不斷參照和回顧原文，自覺或不自覺地模仿運用文本中的一些表達法，減少表達的障礙。

如人教版六年級上冊《凡卡》一文的教學中，以問題：“凡卡的爺爺會收到他的信嗎？如果收到信，會來接他嗎？”引導學生對文章進行續寫。在文章中，并沒有詳細交代事情的結尾，只是寫凡卡將信寄給爺爺后，夢見爺爺收到了他的信。學生能根據文本提供的閱讀材料加以分析，創編故事，且情節曲折又合情理。

三、 把“習得寫法”與“實踐運用”巧妙融合

如人教版語文六年級上冊《草叢的村落》，這是一篇散文，在表達上頗有特色。作者充分發揮想象，并運用了排比、擬人等修辭手法，將一個草叢的微觀世界生動地展現在大家面前。

因此，在閱讀教學中，我緊緊抓住文本，引導學生學習借鑒作者獨到的寫作手法，同時借鑒法布爾《昆蟲記》寫實描寫的風格，再結合自己觀察后的獨特感受，融會貫通，運用到自己的習作實踐中去——完成課后小練筆：“請你寫一寫自己觀察過的小蟲”。

四、 把“分析結構”與“謀篇布局”巧妙融合

教師要學會巧妙利用文本豐富、多元的結構特點，培養謀篇布局的能力。

如人教版六年級下冊第三組課文：《十六年前的回憶》《燈光》《一夜的工作》都屬于回憶性敘事文體。《十六年前的回憶》作者采用第一人稱倒敘方式，以“1927年 4月 28日，我永遠也忘不了那一天”為切入點，首尾照應。回憶了父親被害的全過程，表達對父親的深切懷念；《燈光》和《十六年前的回憶》一樣，采用倒敘的手法對往事進行回憶，不同的是以天安門廣場上觀燈者的一句贊嘆“多好啊！”作為切入點，引出對那年那人的回憶。在第十自然段中又加入了一段插敘，交代郝副營長犧牲的原因，結構十分有特色；《一夜的工作》也是回憶錄，以周總理一夜工作的時間順序記敘下來，文章筆墨集中，中心突出，凡與中心無關的枝節，作者都盡量壓縮，做到了有詳有略。三篇文章同為回憶錄，寫作思路卻不盡相同，十分具有代表性。

五、 把“專題回顧”與“習作指導”巧妙融合

人教版教材按專題組織單元，以先閱讀后習作的框架組織教學。這種結構既明確了閱讀與作文的關系，也為教師更好地駕馭教材，創造性地使用教材提供了很好的平臺。教材從五年級開始，每個專題都安排了《回顧·拓展》環節，對每一個專題內容進行復習回顧的同時在原有知識層面上進行拓展與創新，目的在于幫助學生習得學習方法，掌握表達方法，積累拓寬語文知識面，全面提升學生的語文素養。

如人教版五年級下冊《回顧·拓展七》，主要引導學生回顧本組課文刻畫的一些栩栩如生的人物形象，有古代的、現代的、中國的、外國的、正面的、反面的等。作者運用了多種刻畫人物形象的方法：語言、外貌、動作、神態等。教師在具體操作中不妨將這部分內容往前挪，先上《回顧·拓展》的內容，在此基礎上再進行相關專題的“習作”指導：給你留下深刻印象的人。

六、 結語

閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。

作者簡介：

王黎，四川省攀枝花市，米易縣第二小學校。