部編本語文七年級上冊自讀課文探析

胡梅

【摘 要】 部編本語文教材中閱讀教學實施“三位一體”，而自讀課文就是其中的一部分，由此可見其在閱讀教學中的重要位置。自讀課文也是部編教材的一大亮點。本文結合溫儒敏先生對部編本教材創新點的介紹對七年級上冊自讀課文，從選文標準、重視語文核心素養、旁注設計的作用幾方面進行簡單的闡釋。

【關鍵詞】 部編本語文教材；七年級上冊；自讀課文

一、符合選文“四標準”

所謂的“四標準”指的是：經典性、文質兼美、適宜教學、具有時代性。這是溫儒敏先生在介紹部編本教材的講座上所提到的。而自讀課文完全符合這四個標準。這七篇課文分別是劉湛秋的《雨的四季》，泰戈爾的《金色花》和冰心的《荷葉·母親》（合為散文詩兩首），海倫·凱勒的《再塑生命的人》，莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，康拉德·勞倫茲的《動物笑談》，袁珂的《女媧造人》。這七篇課文均勻分布在六個單元之中。它們所體現的主題分別是：四季美景的主題、濃濃親情的主題、生活成長的主題、感受人生的主題、人與動物的主題、想象世界的主題。它們雖表達了不同的主題，但這些主題都是經典，不管是在古代還是現代這些都是人們高度重視的話題。

另外，每篇文章不僅表現形式很到位而且也蘊含著豐富的思想內容。例如：劉湛秋描寫的春雨是這樣的：“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。”[1]作者用了比喻、擬人、側面描寫的手法寫出了春雨的美，文采美，內容更美。

《義務教育語文課程標準》（2011版）要求7-9年級的學生在閱讀方面有這樣的能力：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”[2]學生通過閱讀自讀課文加上自讀課文旁注的引導，能達到這一目標。例如：學生在讀完《雨的四季》后，就能知道文章描寫的是春雨、夏雨、秋雨、冬雨，并且能結合作者的描寫說出自己對每個季節的雨的感受。又如：《荷葉·母親》的旁注寫到：“注意品味文章語言的清新典雅”。[3]有了旁注的引導，學生能夠更加確切地去品味文章的語言。另外文章的主題也能讓學生獲得對自然、社會、人生等的體驗，并且，文章的難易程度也適合學生學習，所以，自讀課文適合教學，同時也符合教學目標的要求。

二、重視語文核心素養

語文的核心素養包括：語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。不論是語言還是思維、審美、文化，自讀課文都給予了重視。

1、重視語言基礎

我們都知道，語言是人類最重要的交際工具，也是人們進行交流溝通的主要表達方式。想要準確流利地溝通，日常的簡單積累是必不可少的。因而，在每篇課文之后都有一個讀讀寫寫的版塊，這是學生積累語言的過程。自讀課文的旁注中也要求學生感受語言。例如：《再塑生命的人》的旁注：“敘事之中穿插‘我的感受與認識。畫出這樣的句子，感受‘我學習中的苦與樂。”[5]還有《走一步，再走一步》的旁注：“進退兩難，孤立無援，心理描寫細膩、真實。”[6]這些旁注都是引導學生去品味語言，從語言當中去獲取當事人的情感。這不僅能感受語言的魅力，同時也能更好的把握文章的情感取向。

雖然這些課文名為“自讀課文”，但并不意味著老師完全撒手不管。在實際教學中，老師仍然要給學生適當地引導，讓學生結合所學課文發表自己的看法或參考旁注讓學生進行討論。不管是哪種教學方式，學生都得自己組織語言進而去表達自己的看法。例如：《動物笑談》的旁注提到：“一個感嘆，兩個反問，反映了此時‘我怎樣的心理活動？”[7]不管學生會有什么樣的答案，他們都會自己組織語言傳達出他們的意思。這不僅讓學生們品味分析了語言、感受了作者的情感，而且也讓學生們運用了語言。

2、思維的發展

思維的發展與語言的運用是分不開的。簡單說，學生運用語言表達自己觀點也是他們思維的一種表現。因此，老師多讓學生表達自己的觀點看法或讓他們積極討論，這些都有利于學生思維的發展。在自讀課文的旁注中有很多引導學生思考的問題，比如：秋雨為什么能純凈人們的靈魂？如何理解“這是嚴禁和不可能的化身”？等等，這些問題都能引導學生思考，讓他們結合文章形成自己的觀點或看法，并找到理由論證自己的觀點。

想象也有利于學生思維發展。《女媧造人》這一篇自讀課文屬于神話故事，這是漢民族先祖對人類起源的一種神奇想象。古時，人類對自然界很多現象都缺乏科學的認識，所以他們就想象出各種解釋。關于人類起源的神話故事有很多版本，除了女媧造人以外，還有亞當和夏娃的神話故事，遠古埃及神靈的神話故事等等。這些都是人們想象出來的。所以，老師在教學時，可以結合參考課后的閱讀提示，讓學生們充分發揮自己的想象力，讓他們圍繞人類起源這個話題說出自己的看法，無論是水變的，還是泥做的，只要能自圓其說，不管多么不可思議，都是可以的。這也能鍛煉學生的思維。

3、審美鑒賞中理解、傳承文化

審美鑒賞，是學生對美的感受，久而久之他們會形成認識美、評價美的能力。學生在學習自讀課文的過程中，會感受到多方面的美，不僅能體會語言的美，同時也能感受內容的美。并且在欣賞美的同時也能理解、傳承相應的文化。

首先，學生通過學習課后的“讀讀寫寫”即生字詞，能感受到漢字的美。老師可在“讀讀寫寫”這一板塊對學生進行適當地講解，教師可結合“六書”給學生講解漢字，讓學生了解漢字的構造，了解漢字背后的含義。例如：慚愧、悔恨等帶有豎心旁的字一起講解，按說文解字的理解，它們都從心，都是形聲字，并且都跟人的心理狀態有關。這樣便于學生更好地理解詞語的意思。還有“眉”字，就很生動形象了。說文解字中解釋：眉，目上毛也，從目，象眉之形；還說目上毛也，人老則有長眉，所以學生可以將眉那一撇理解成長眉，即眉毛很長。課后還有很多生字詞，老師可引導學生自己去查閱說文解字，了解漢字構形，理解漢字背后的含義，這樣也能讓學生傳承漢字文化。

再則，學生學習課文還能感受語言的美，同時還能體會內容的美。例如：閱讀《雨的四季》，作者描繪的四季的雨，運用優美的語言，采用不同的修辭手法，把四季的雨貌呈現在學生面前，讓學生感受到四季雨不同的溫度。作者描繪春雨時寫到：“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。……小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。”[8]作者在這里調動了學生的視覺、聽覺和嗅覺，讓學生從不同感官去體會春雨，同時也領略大自然的美。再看《金色花》，無華麗的辭藻，用簡單的文字就為我們勾勒出了一幅溫馨的畫面。文章描述到：我暗暗地在那里匿笑；投影子到媽媽的書頁上等等，刻畫出一個俏皮可愛的孩子形象，同時也表達了孩子對母親的熱愛、依戀。很美的母子情，很簡單但很溫馨。再看看《動物笑談》，作者描寫了自己與小野鴨和大鸚鵡在一起生活的場景。很多描述顯得很幽默滑稽，但這背后卻蘊含著作者對動物濃濃的愛，讓學生感受到人與動物親密的相處模式。另外，自讀課文不僅有我國作家的作品，還有國外作家的作品。這有利于學生了解多元文化，體會不同文化之美。

這七篇自讀課文的主題，不管是親情還是自然、生活、人生等等這些都是每個時代的經典，是每個時代不變的話題。從中傳達出的深厚含義值得每個學生學習，通過對這些課文的學習，學生能樹立正確的價值觀，也能對每篇文章的“美”有正確的理解，并且在理解的過程中也能傳承文化。

三、自讀課文中的旁注設計

在自讀課文中，旁注是課文一大亮點，這是很好的設計。旁注主要有兩方面的作用。

1、提示、引導的作用

對于初一的學生來說，完全靠他們自己去理解一篇文章，這有點難度。倘若給他們一點提示，那他們就不會那么迷茫。而課文的旁注就正好有這個作用。例如：《再塑生命的人》的旁注：“啟示真理，給‘我以愛——莎莉文老師再塑‘我生命的兩個支點”。[9]再如：《動物笑談》的旁注：“揣摩‘我此時的感受。”等等，[10]這些都提示學生：在這兒你可以怎么解讀。還有，若沒有旁注，學生閱讀完課文只有個迷糊的感受。而現在有了旁注，學生就能在旁注的引導下，去思考問題，去獲得清晰的認識。例如：《走一步，再走一步》的旁注：“爸爸為什么讓我先‘邁一小步？”等等，[11]這樣能引導學生去思考，進一步理解文章的內涵。

2、分析、總結的作用

自讀課文中有的旁注是對文章的開篇段落進行總結，例如：《雨的四季》的旁注：“開篇點題，領起下文。”[12]《走一步，再走一步》的旁注：“交代自己身體狀況不佳，埋下伏筆。”[13]等等，學生從中能了解到文章的行文結構，這對學生的寫作也有一定的啟示。

四、總結

自讀課文是部編本語文教材中很成功的設計，不僅體現了新版語文教材的創新點，也符合課程標準的要求。教師在教學過程中要充分利用自讀課文，促進學生更好地學習和發展。

【參考文獻】

[1][3][4][5][6][7][8][9][10][11][12][13] 部編本義務教育課程標準教科書（語文）（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016：10，27，10，46，78，102，10，46，102，78，10，76.

[2] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.15.

【作者簡介】

胡 梅（1995.3—）女，苗族，重慶人，研究生，研究方向：學科教學（語文）.