反思性課堂教學模式的實踐應用

陸敏芳

[摘 要] 反思性課堂教學模式的設計與落實能夠使學生在學習中由被動學習更好地轉變為主動學習，教師主動思考與反思的同時還應引領學生主動反思，并使學生逐步樹立起自主反思的意識與習慣.

[關鍵詞] 反思性課堂教學模式；模型框架；問題

筆者運用反思性課堂教學模式設計與施教的一節“一元一次不等式”課在學校組織的數學教研活動中獲得了學校老師們的一致好評. 現將自己的想法與施教片段記錄如下.

概念與模型框架

1. 概念

新課程理念指導下，以元認知理論為依據的反思性課堂教學模式，一般通過教師主導與學生反思這兩條主線進行教學. 教師為主導、學生為主體的思想在反思性課堂教學中得到了真正的滲透. 學生的反思在這一模式的落實之初，應在教師的指導下完成，學生應隨著教學模式的持續實施而逐漸養成自主反思的好習慣. 思維品質的明顯提升會令學生終身受益. 以教師反思為出發點、學生反思為著力點的反思性課堂教學模式，能使學生在分析、解決問題的基礎上逐步培養發現問題與提出問題的能力.

2. 模型框架

在反思性課堂教學模式中，教師應建立“復習交流——嘗試解疑——揭示規律——解決問題——變式訓練——達標檢測”的模型框架，而學生反思這一主線則應建立“疑點反思——問題反思——反思達成——應用反思——方法反思——總結反思”的模型框架.

（3）回答問題：

①學習了本課，你有哪些收獲與感受？

②你認為在本課的學習中你的表現如何？還有疑問嗎？你還有什么想知道的嗎？

③你覺得本課的學習中蘊含了哪些數學思想方法？

設計意圖？搖 問題的設置能引導學生思考并小結本課的諸多要點. 學生自由發言，加上教師的及時引導與點撥，使得本課所學的知識更加系統化、條理化，并順利建成有效的知識脈絡. 這些問題的設置，能令學生自主反思，且能讓他們逐漸有反思的意識.

幾點思考

怎樣反思才能獲得更好的效果呢？教學成功與否，很多時候還應觀察學生是否樹立起了反思的意識. 一節課，教學的結束意味著反思的開始，筆者在本課教學結束之后進行了以下反思.

1. 怎樣的類比更為行之有效

本課一元一次不等式的概念與解法，是類比一元一次方程的概念與解法而得出的，筆者引導學生類比的同時，也應同時引導他們對每一步轉化的依據進行更加深刻的反思——與解一元一次方程的每一步轉化相比，在依據上是否不一樣，且應包含在反思的內容當中，這樣才能真正使學生明白一元一次不等式概念與解法的由來. 盲目類比是極不可取的.

同時，如果能夠在教學中注意到以下兩個方面，可能會取得更好的效果：

（1）應著眼于學生的已有知識與新知識，準確定位學生的“最近發展區”；

（2）應關注學生對類比與轉化的應用，并使其順應掌握新知識.

新課程標準在重視基礎知識與基本技能的同時，還明確提出了重視學生對基本思想與活動經驗的掌握與應用這一要求. 滲透基本思想，這一長期工程自然不能期盼學生在短短一節課內就形成多么深刻的認識，因此，教師在平時教學的每一節數學課中，就應有意識地進行滲透，引導學生體會類比思想的精妙，并學會運用類比思想處理問題. 不過，關注類比的依據也是教師在教學中應使學生理解的，否則在類比思想應用的過程中就會產生不和諧的因素.

2. 怎樣的反思才科學而恰當

本課中環環相扣且層層深入的教學過程使得教師與學生之間的交流互動得到了充分的體現，學生在教師的整體調控之下通過觀察與思考對所學知識進行反思的同時獲得了認知.

（1）疑點反思能促進概念的明晰

數學概念作為數學基礎知識與基本技能的核心，對于其他知識的理解與掌握來說，是最為基礎的，所以應得到廣大教師的重視. 概念在本課的教學內容中雖然不是重點，但解法的探求應建立在概念掌握這一基礎之上. 本課中，在概念的理解上，還可以設置以下問題供學生思考：①下述不等式是否為一元一次不等式？為什么？（不等式略）②還有哪些不是一元一次不等式的例子？請舉例并說明為什么.

（2）應用反思能促進算理的明晰

學生在教師的有效引導下進一步認識到了類比與轉化在解題中的價值. 筆者在“解決問題——應用反思”環節所設計的問題，能使學生對所學知識建立更加清晰而深刻的認識，這樣，學生在知識溯源的探索中才能真正明白“其所以然”.

（3）方法反思能使學生查漏補缺

使學生進一步鞏固知識的變式1與變式2也是引導學生在方法上進行反思的有效手段. 學生在這一隱性反思中能夠更好地了解本課學習中容易出錯的地方，能及時發現自身知識掌握中的漏洞與不足，并針對性地及時補救.

反思性課堂教學模式的設計與落實，能使學生在學習中由被動學習更好地轉變為主動學習，教師主動思考與反思的同時，還應引領學生主動反思，并使學生逐步樹立起自主反思的意識與習慣. 由此可見反思在教學中對于教師與學生的重要性. “經驗+反思=成長”，這一教師成長公式對于學生同樣能夠起到非常重要的作用和影響. 代表著批判性思維的反思包含了創新意識這一內涵，這對于學生獨立思考、合作交流、反思質疑等意識品質的培養來說，極其吻合.