優化教學六要素，促學生職業素養養成

湯麗璇

一、引言

教育部《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》中，進一步明確了中等職業教育的培養目標：“培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。”可見，中職生要成為一名合格的職業人，除了需要具備較高的崗位操作水平，還要具備較高的職業道德素養。

如何在培養中職生職業技能的同時又能促進其職業素養的養成？中職德育課無疑承擔著不可推卸的責任。本教研組成立德育課備課組，緊跟廣州市中職德育教研室的教研步伐，發揮集體智慧，緊扣專業設計了不少優秀教案，一定程度上培養了學生的職業素養。但一方面由于各種主客觀原因，備課組還是普遍存在一課一備，一個教案通用所有專業的現象，使得教學缺乏針對性。另一方面，大部分教師對所教專業培養目標及職業崗位要求研究和認識不到位；都不利于中職德育課教學全面培養學生的職業素養。基于此，筆者在中職德育課教學實踐中，探索促進學生職業素養養成的途徑并且初見成效。

二、中職生職業素養的含義和養成途徑

中職生職業素養是指中職生基于所學專業應具有的素質和修養，以后作為勞動者對社會職業了解和適應能力的綜合體現，是職業內在的規范和要求。隨著科技的不斷發展和管理水平的不斷提高，企業對人才的需求不僅是具備過硬的專業技術，更要有良好的職業素養，如責任意識、與人交流、合作、解決問題、自我學習、創新意識及愛崗敬業等。

職業素養是中職生職業生涯成敗的關鍵因素，其養成有多種途徑。從中職德育課教學的角度來說，可從學情分析、教學目標、教學內容、教學活動、教學過程、課后作業六要素著手優化教學，以促進學生專業素養養成。

三、優化教學六要素，促進學生職業素養養成

優化，即是緊扣學生專業，提高教學六要素的針對性。下面筆者以在2016級學前教育1班上《職業道德與法律》之《維護憲法權威》一課為例，談談如何提高教學六要素的針對性，使德育教學與專業教育相互融通，促進學生職業素養養成。

（一）緊扣專業，分析學情

準確的學情分析是有效設計教學的前提，學情分析就是要找準學生的“最近發展區”。學生所學專業是最重要的學情，學生的“最近發展區”必須體現專業要素，找到與職業要求之間的差距，為下一步確定教學目標提供依據。以往德育課老師進行學情分析時卻容易忽略這一點。筆者認為應著重分析所教班級的專業，并根據職業素養要求，以課為單位對應具體的教學內容，對學生的知識基礎、學習習慣、學習方式等方面進行綜合分析。

如《維護憲法權威》一課的教學對象是學前教育專業，據此這樣進行學情分析：

（1）學生專業分析：中職學前教育專業培養目標要求“熟悉國家和地方學前教育的方針、政策和法規”，憲法作為我國的根本大法，它的內容、地位、實施要求等都是學生熟悉學前教育法律法規的基礎。

（2）知識基礎：學生上學期跟崗實習了解了幼兒園的運營環境與實際工作，接觸家長、園長、幼師、幼兒等職場中經常面臨的群體，這些為活動二“模擬人大會”中討論“學前教育應不應該納入義務教育”和活動三“幼兒園虐童事件”中分析幼師職場違法行為、家長維權方法、幼師應樹立的正確職場價值觀等提供了專業知識基礎。

（3）學習習慣和態度：中職學前教育職業素養要求“具有良好的溝通與合作能力、掌握適宜的與學前兒童相處、交往、互動的方式方法”， 但仍有個別學生處于被動學習狀態，因此，筆者采取小組合作探究、活動教學等方法，以此培養學生主動、互動式的學習習慣。

（二）緊扣專業，優化教學目標

教學目標的確定要根據學生的最近發展區，縮小與職業要求之間的距離。一節課不可能實現所有的職業素養要求，但可以在制定教學目標時將專業及職業要素考慮進去，使學生一步步地接近職業素養要求，這樣我們的教學更能體現因材施教。

如學前教育專業人才培養目標要求：了解幼教工作人員的職責，具有良好的專業態度與敬業精神；熟悉國家和地方學前教育的方針、政策和法規；了解幼兒園教育的內容、方法和途徑，具有基本的彈、唱、跳、畫、說等技能……為了在教學目標中落實以上要求，結合本課教學內容，筆者設定教學目標如下：

（1）能判斷案例中的學前教育行為是否合法，涉及憲法的哪條規定。

（2）能在幼兒園背景的案例中，運用憲法初步分析案例中的違反憲法的行為，并能延伸到實際工作中如何實施憲法。

（3）增強學生作為幼教從業人員的自覺遵守憲法、運用憲法保護學生及自我保護的意識。以上教學目標將充分發揮導學、導教、導評的功能。

（三）緊扣專業，優化教學內容

教學內容源于教材內容，但絕不等同于教材內容。一課多班教學難以有針對性地培養學生的職業素養。對于畢業即走上工作崗位的中職生，如何有針對性地整合教學內容呢？筆者認為應明確學生專業培養目標及具體的職業素養要求，挑選緊貼學生專業的教學案例，創設貼近學生職場的教學情境，形成具有較強專業特色的教學資源，設計有利于未來職場可能遇到的問題以提高學生解決問題的能力，讓學生覺得學而有用，學而有勁。

例如“實踐憲法的具體要求”這一內容，筆者創設了以學前教育職場為背景的案例“幼兒園虐童事件”，圍繞“甜甜幼兒園”的幼師扎娃屁股、禁錮孩子人身自由等行徑，從而引發家長維權、社會廣泛關注、國家立法監管的一系列后續事件，讓學生在仿真的情境中對幼師的違憲行為進行探究，教師提問“你認為薇薇老師該如何正確處理此事？”引導學生立足職場學習正確解決此類問題的辦法，從而提煉出實施憲法的具體要求。這樣，學習內容結合工作實際，讓學生既學習了法律知識，又學會了解決職場中將會遇到的困境，一舉兩得。

（四）緊扣專業，優化教學活動

本教研組在廣州市中職德育教研組的引領下，實施活動教學由來已久。實踐證明，活動教學有利于培養學生的實踐能力及解決問題的能力，但與脫離專業的教學活動相比，結合專業技能、貼近職業情境的教學活動，更能調動學生學習的積極性，提高教學的針對性，深化教學效果，促進學生職業素養的養成。

如筆者創設活動“模擬全國人民代表大會修改憲法現場”，全體學生扮演人大代表，針對議案“學前教育三年應不應該納入義務教育”，讓學生從國家、幼兒園、家長、幼師、學前專業在校生的角度自由發表意見并進行投票。教師提問“根據各位代表剛才的投票人數，本次議案能通過嗎？為什么？”“普通法律、議案的制定和修改程序跟憲法一樣嚴格嗎？”，引導學生貼近專業、貼近實際，從不同角度表達自己的觀點。學生不僅樂于參與、有話可說，而且在輕松、熱鬧的氛圍中體驗了“憲法的修改程序”，逐步培養主動解決問題的能力及創新意識，樹立起幼師崗位職責意識及公民的責任意識，這都是幼師必不可少的職業素養。

（五） 緊扣專業，優化教學過程

好的教學設計只是取得有效教學效果的前提，教學過程才是培養學生職業素養的主陣地。教學是否有效，教學環節設計得當，學生高度參與是保證，而教師的合理引導是關鍵。因此，為了更好地促進學生職業素養養成，教師除了要調動學生積極參與活動，還要合理設問，及時激勵及引導學生，從專業及職業角度思考和解決問題。

本課，全班共52人，發言人數達45人，發言次數達253次，學生參與度高。教學環節包括“法律金字塔”“模擬人大會”“幼兒園虐童事件”和“漫畫分析”四個活動，從內容、提問、道具制作、活動情境、活動方式等要素緊扣專業，加上教師適時設問和引導，大幅度地培育了學生職業素養的增長點。如活動三“幼兒園虐童事件”分析環節，教師提問“幼兒園老師扎娃屁股的行為不符合憲法哪一項規定”，引導學生探知與此相關的憲法規定；接著設問“如果你是家長你會怎么做？”，引導學生運用所學知識合理合法維權，樹立正確的法律意識；再問“你認為薇薇老師該如何正確處理此事？”，引導學生從幼師的工作角度，學會運用所學法律知識解決未來職場可能遇到的問題，提高解決問題的能力。

本課在提問“案例體現實施憲法的哪一項要求”時，其中一名學生答出預設答案即《憲法》第三十七條，還指預設之外的答案：也能體現《憲法》第三十八條。教師借機引導學生思考“如果你以后從事幼師，你會怎么取證呢？怎樣做才是一名合格的幼師呢？”學生表示自己以后從事幼師一定通過合法渠道掌握證據，不能私自對幼兒進行搜身侵犯其人身權利，以后要做一名知法、守法、用法的幼師。學生的智慧大受啟發，在合作交流中產生觀點碰撞，生成了很多新的見解，創新能力也得到了培養。

（六）結合專業，優化課后作業

學生職業素養養成非一朝一夕的事，課堂的45分鐘固然重要，課后的進一步踐行和內化更為重要。以往的課后作業要么流于形式，形同虛設，要么偏離專業，忽略了職業要素。因此，應優化課后作業的設計，緊扣專業開展課后拓展活動，培育學生職業素養的增長點。

如《維護憲法權威》一課，筆者設計課后作業：以《憲法知多少》為主題，搜集憲法相關的小知識、小案例，撰寫學習體會，設計成手抄報。既培養了制作手抄報的專業技能，又整理和鞏固了所學的憲法知識，促進學生自我反思，進一步樹立法律意識，實現了德育課教學與專業教育相互融通。

四、優化教學五要素促職業素養養成要注意的問題

（一）研究并熟知教學對象的專業培養目標及職業素養要求

泰勒認為，對學習者自身的研究是設計或確定教學目標的來源和基礎，包括對學習者自身的“需要”及對學生自身的興趣進行研究。其中，學習者自身的需要包括其職業生活需要，對于中職生來說可以理解為其專業培養目標及職業素養要求。因此，要使教學具有針對性，中職德育課教師在教學初期首先要花大力氣去研究并熟知教學對象的專業培養目標及職業素養要求。本校17級共有學前教育、計算機、會計等8個專業，各個專業的素養要求有一定的科學文化基礎知識、掌握計算機基礎知識和應用能力等共同要求，也有各自不同的要求。比如說，會計專業要求熟悉各種工商等級和社會保險辦理操作的程序、掌握快速準確翻打傳票等，旅游專業要求掌握旅游學概論、旅游地理的基本理論知識、掌握旅行社經營和管理的基本理論、方法和手段等。德育課教師只有吃透不同專業的培養目標和素養要求，并落實到具體的教學設計及實施中，才能想方設法促進學生專業素養養成。

（二）建立突出專業特色的教學資源庫

教學的過程也是教與學的經驗積累過程，教學資源是教學經驗積累的最直接體現。教學資源庫的建立能幫助教師不斷反思自己的教學，也能給后來人提供可推廣的教學經驗及方法，提高教師的工作效率。以專業為教學單位建立的資源庫更具有針對性，包含很多培養學生職業素養的元素，促使后來的教師分專業設計教學。教學資源包括教學案例、各類教學素材、道具、學習成果（作業）、視頻資料、教學課件以及課堂的生成性資源等。如本課課前制作的“手工金字塔”——作為“憲法的法律地位”的導入工具、活動三創編的“幼兒園虐童事件”都可供其他同專業的班級共同使用。

責任編輯 何麗華