支架式教學法在中職作文教學中的應用探究

杜華娟

一、前言

寫作文對于中職學生來講是一件非常頭疼的事情。看到一個作文題目，學生通常的情況是提筆就寫，但寫出來的文章感覺上是在湊字數應付作業而已，更甚者擠不出多少個字。學生寫作難，教師教起來也難。針對中職生文化基礎薄弱這種情況，本文試著探討支架式教學法在中職作文教學中的應用，試圖化解中職生寫作的困境，以供同行共同研討。

二、支架式教學對作文教學的啟示

“支架”原指建筑行業中腳手架，這里引申過來形容教學方式：學生建立知識體系猶如構建一座大廈，學生的學習，是不斷構建自身的過程；而教師的教，是給提供必要的“腳手架”，促進學生的生長。支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，來源于前蘇聯教育家維果斯基提出來的兒童教育發展觀——“最近發展區”理論，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法是指為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步地攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。通過支架式教學，可以促進學生從現有的發展水平向更高的可能的發展水平邁進。

基于“支架式”教學理論，我們針對中職語文作文教學可以得出以下幾點啟示：一是對學生的訓練目標要明確，要針對學生的起點水平制定最近發展區的學習目標；二是為學生搭建支架，重點是讓學生有內容可寫，盡自己所能來表達；三是為學生寫作創設情景，讓學生沿著教師提供的支架不斷上攀；四是必要的時候要撤掉支架，讓學生獨立思考創作。

三、支架式教學法在中職作文教學中的應用探究

（一）創設情境，激發學生寫作興趣

支架式教學主張通過創設情境來引起學生的寫作興趣，變老師的“要我寫”為“我樂寫”。（1）架設問題情境，激發學生寫作欲望。支架式寫作教學首先要將學生引入一定的問題情境，通過問題情境的架設，激發學生思考問題和解決問題的欲望。（2）營造體驗氛圍，誘導學生思考感悟。寫作離不開生活體驗，所以要構建體驗氛圍來全面調動各種感官，喚起學生對已有的生活體驗的回憶和聯想，促進學生思考感悟，從而激發學生寫作的興趣。

（二）為作文主旨搭架

要提升學生的寫作水平就必然要激發學生積極投入到寫作訓練中，而教師在教學過程中扮演引導者和點撥者的角色。而每一篇作文都有一個中心主題，那我們寫一篇文章首先要確立文章的主旨，也就是把你想讓別人知道的中心思想確立出來。就如清代的王船山說：“意在筆先”，就是告訴我們下筆寫文章之前要先立意，也就是寫文章要先確立主題。一篇文章的主題就像軍隊的指揮官，沒有指揮官的部隊，自然成為烏合之眾，文章也是一樣。但是很多中職生不知怎么確立主旨，那就得老師在平時的訓練中進行恰當的引導和點撥。

首先，教師要點撥中職生掌握確立主旨的要點：（1）正確。寫任何一篇文章都要讓它表達的立場、觀點、態度、感情正確健康，有利于社會的發展，歌頌美好事物。（2）明確。每寫一篇文章，都要把自己的思想觀點想清楚，表達清楚，以便讓讀者獲得一個明確的認識。在表達文章中心時，贊成什么，反對什么，歌頌什么，批判什么，都要態度鮮明，不能模棱兩可，含糊不清。（3）集中。我們所寫的文章都只能集中表現一個主旨。文章描寫的所有事件，列舉的所有事例，闡明的所有道理，都要為表現這個主旨服務；與表達主旨無關的，關系不大的則略寫或不寫。（4）深刻。文章所寫的內容，不能只浮于表面，要注意揭示事物的本質。如寫記敘文，不僅要具體寫出事件的經過，人物的言行等，而且要通過這些記敘、描寫揭示其中所蘊含的先進思想或深刻道理，或要有所“悟”。與議論文，更要把問題盡可能分析透徹，把道理講得深刻些。

其次，教師要引導和點撥中職生確立主旨的技巧如下：

（1）多角度確立主旨

世間事物，由于觀察者所站的角度不同，就會得出不同的結論。我們不應片面地看問題，要視野開闊，能從多角度聯想思考，從而確立主旨。同一事物、同一材料，不同的角度做出的判斷、所得出的主旨是不盡相同的，我們要做的就是這些不同的判斷歸結到一起，然后根據自己的實際情況選擇其一。例如，以“陪伴”為話題寫一篇文章。怎么從多角度確立主旨呢？當我們想到成長路上有親人的一路相伴，遇到困難時有戰勝困難的勇氣，心靈受傷時有依靠，我們可以確立主旨：親情陪伴，呵護成長；當我們想到一個寵物（狗或兔子等），可以確立主旨：動物的陪伴，給我帶來快樂。當我們想到一種植物，如寒梅、松樹等，可以確立主旨：植物陪伴“我”成長的意義，如寒梅的盛放，教會“我”要戰勝苦寒等；當我們想到一本看過的好書，讓我們孤獨的日子不再寂寞，可以確立主旨：有書的陪伴，讓我們充實生活，等等。

（2）融旨于景

這里一種散文寫作的立意方法，即作者把要表現的主旨融合在所寫的景物中，借景物來抒發作者的情感情。如有學生表達“我”對秋天的熱愛有一段這樣寫的：“走進楓樹林，這真是一片火紅的天地！一片片楓樹葉就像一只只紅紅的小手，這也是很有趣味的。瞧！似金的落葉鋪成的小道上，行人紛紛停下腳步，傾聽著，落葉飄下的聲音。那習習的秋風多么涼爽！秋風吹過田野，一片片莊稼成了金色的海洋。”就將“我對秋天的熱愛融到了楓樹林、田野的美景當中。

（3）融旨于物

融旨于物的立意方法適用于記敘文的寫作，是指借助于某種事物來表現文章的主旨。這種立意方法常常通過對平凡的事物的精雕細刻，以顯示深遠的寓意。借某事物寄情托志是“融旨于物”的主要特征。如《我讀懂了這要一種自然之語》，從風聲、雨聲、海語、雷電等自然而然之語，“讀”出了豐富的內涵，“讀”出了人生的真諦。

（三）為學生選取素材搭架

常言道“巧婦難為無米之炊”，中職生害怕寫作文，主要原因中職生心中無“米”，學生無從下手。這時教師應該給予適當的點撥，為學生積累素材搭架。那么，怎樣為學生積累素材搭架呢？筆者認為，教師可以從下面幾個方面著手：

1.從生活中積累作文素材

葉圣陶先生認為作文是從生活中流注出來的，“它是生活的一部分，是一種發展，是一種享受。”“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而是生活本身。”教師如果從中職生身邊發生的事情積累作文素材，學生就能發現可寫的內容，做到下筆有料。例如，校園班級籃球賽、校園運動會等可提煉團結就是力量的話題的文章；身邊捐款、捐物，去探望孤寡老人或留守兒童可寫有關愛的主題的文章；寒暑假去旅游，可寫增長見識或贊美名勝古跡，感嘆人們的智慧的文章；石縫中長出一株盛開美麗的花，可寫生命力的頑強的話題的文章……生活是寫作的源泉，通過觀察和思考，就會發現生活中有我們取之不盡的寫作素材。我們要教育學生做生活的有心人，指導學生學會觀察生活，養成隨時隨地注意觀察生活積累素材的好習慣。

2.從書本上積累作文素材

從書本上積累素材，我們大多數從學過的語文課本積累。例如語文課本中的《回憶我的母親》《我的老師》《荷塘月色》《三峽》《守株待兔》《買櫝還珠》《賣油翁》《論語六則》《勸學》等這些文章既有人物事跡的素材，又有自然景物的素材，還有為人處世的方面的素材，更有豐富的語言素材。當然這個積累素材的書本，不僅指語文課本，還可指音樂、美術、數學、化學、物理、歷史、地理、政治、生物等學科的課本。例如，數理化課本中一些科學家成才的事例，史地生課本中一些自然現象和規律，政治課本中一些時事熱點和一些哲學觀點也可以作為作文素材。

3.從課外閱讀中積累素材

中職生課余時間比較充裕，我們可根據其心理特點和愛好，指導他們多閱讀一些雜志報刊等課外讀物。例如《讀者》《青年文摘》《黃金時代》《智慧背囊》等這些刊物，很多中職生喜歡看的。閱讀這些刊物不僅能增強學生的語感，還可以積累大量素材。當然課外閱讀不僅包括文字閱讀還包括聲像閱讀。例如，我們可以指導學生收聽收看《新聞聯播》《今日說法》《職來職往》《朗讀者》《我是演說家》等有利于學生身心健康成長的廣播、電視節目，關心時事，關注社會，娛樂身心，增長見聞；積極鼓勵學生與他人進行交往，從與他人的交流和討論中獲得有用的信息和素材。

（四）為學生的作文框架搭架

在引導學生根據題目要求確立主旨和挑選合適的素材后，中職學生往往只會簡單地把事件陳列下來，這時需要我們再引導學生搭建作文框架，也就是提煉作文的行文結構。敘事的作文應該從事件起因、經過、高潮、結果、對事件的感悟五部分進行搭架。而寫景的文章則應該抓住事物的特征進行闡述。感想類題目，則應引導學生多角度思考感悟后進行寫作。例如“踏進中職學校”作文，學生基于淺顯的理解，就會僅僅從校園環境進行描述：

“新的學校面積很大，如果把我原來所在學校看作是一個小球場，那么，這所學校就是一個大的操場。這里整齊的教學樓，品種繁多的花草樹木，都讓我耳目一新。我很喜歡這個“花園”式的學校。”

學生往往就此結束作文。這時我們應該引導學生從以下方面思考：

（1）你出于什么樣的原因而選擇中職學校？

（2）你怎樣理解“一技傍身走天涯”這句話？

（3）進入中職學校你有什么期待？

對于以上四個方面的思考過程就是寫作的構思過程。作文框架架構好了，作文書寫起來自然就條理清晰了。

（五）多練筆，互批互改

魯迅說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”在寫作教學中，修改是一項重要的認知活動。修改過程，其實也是一種建構和提煉語言的過程。通過“修改”，可以提高學生的寫作水平。而建立評改合作小組，就可以通過營造合作性的作文評改情境，使學生們開展自由評議和學習互助，從而促使學生跨越最近發展區，促進學生認知的成長與發展。學生在互評互改不中僅能準確地記住寫作文的基本要求，而且對這些要求的理解越來越深刻，讓他們也學會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，也知道用哪些語言去表達哪些意思，自然也就增強了自己的寫作能力。作文評改合作小組的建設，本著自愿互補的原則，在學生自愿選擇的前提下，將作文水平相近、作文能力差異互補的學生編在同一小組內，每一小組以 2～4 人為宜。由于學生水平相近、作文能力差異互補，合作組學生可以在平等的氛圍中充分地對話溝通，甚至互相爭論，這樣還可以避免作文優秀學生霸占話語權的現象。然而，合作小組的內部交流，難免礙于成員的視野所以想寫好作文唯有多讀多寫。除了每周一次的固定習作外，還要注意讓學生多讀多練筆。例如，要求學生每天寫下讀書筆記或自己覺得值得記述的事情及感悟。此外，教師在評講作文時讓學生成立互批互改小組。

四、支架式教學法在中職作文教學中的應用要注意的問題

（一）教師應根據學生作文水平來搭建支架

中等職業學校學生寫作水平偏低，不善于表達自己想法和觀點，也懶于動筆。結合這些情況，教師在制定作文教學目標時，要根據本校實際水平，制定合適的作文訓練目標。否則“支架”對學生作文創作幫助不會很大。

（二）支架式教學的“支架”是搭建在中職學生作文的平均水平基礎之上

教師引導學生進行創作，進行必要的提示，都是基于學生平均水平。教師應該認真分析班級學生總體水平和平均水平，搭建中職學生作文平均水平之上的支架。對于水平偏高和偏低的學生，需要作另外的輔導。水平偏高的學生可以給予更多的自主權讓他們根據要求自由暢寫。而對于基礎較差的學生，必要時還要另外給搭建適合他們的支架。總而言之，支架式在作文教學中盡量促進所有學生都有所進步、有所收獲。

（三）必要時要撤掉“支架”

當學生有了一定思路，能夠獨立進行創作時，教師應該放手讓學生自己寫作。遇到問題先讓他們自己思考，讓他們獨自完成寫作，教師再根據寫好的作文上的問題進行點撥，讓學生修改。這樣可以避免學生過于依賴教師，從而讓他們克服寫作上困難。

責任編輯 何麗華