淺論教學理念對教學設計的重要性

蔡守英

一、問題的提出

教學設計，顧名思義，指的是教學的設想與計劃。具體說教學設計是根據課程標準，結合學科特點和學生實際情況，所進行的創設教學目標，確定教學內容，制定教學策略、方法和組合教學媒體，創設教學反饋和評價機制等操作的總和，而這一系列操作的最后結果就是建造一個能滿足要求的教學系統。作為教師，教學設計是我們上好一節課的重要保障，是我們課堂授課的藍本，是我們教學過程的預設，一個好的教學設計直接影響學生的學習興趣、方式、效率等多個方面，其對課堂教學效果起到決定性的作用。

筆者從事中職教育教學工作近十年，深刻感受到近幾年來各種信息化教學設計與說課大賽、信息化作品大賽等比賽進行得如火如荼，越來越多的教師認識到教學設計的重要性，教學設計的內容與結構也越趨完善，為了達到信息化比賽要求，有些作品的教學設計是精雕細琢，趨近完美。筆者拜讀過很多教師的教學設計，包括國賽獲獎作品，本校內公開課教師的教學設計，除了感嘆于教師對教學設計的良苦用心，為了上好一堂課的諸多付出外，筆者也發現諸多教師在做教學設計時存在的一些問題，比如從教學設計的內容和結構上看，模仿他人教學設計模版居多，自己的創新太少；教學設計流于形式上的廣度、鋪成，信息化工具、策略的濫用，從這樣的教學設計中咱們能想象課堂的活躍度，然而卻找不到教育的“魂”，看不到教學設計者的理念和對教育的思考。

因此，筆者對以下問題進行思考與探索：教學設計能等同于教學思路嗎？真正在背后支撐教學設計的是什么？進行教學設計的依據應該是什么？為此，本文以筆者課堂教學設計實踐為例，分析和探討了教學理念對教學設計的重要性和指導作用。

二、教學理念與教學設計的邏輯關系

“理念”實際上就是我們對某種事物的觀點、看法和信念。教學理念就是指“人們在教學實踐中所要實現的目標或總結出來的思想、觀念、概念與法則”，是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。

“態度決定一切”，教學理念很重要，它是人們從事教學活動的指導思想和行動指南，可以說，有什么樣的教學理念就會產生什么樣的教學行為，教學行為受到教學理念支配。因此，筆者認為：（1）教學理念是教學設計的基石。有了教學理念的支撐，教學設計是鮮活的、符合實際的和科學的；失去或沒有教學理念的支撐，教學設計就失去了根，失去了魂，就會陷入盲目的、無序的和游離的狀態。（2）教學理念是教學設計過程的“生命線”。教學設計的過程實際上就是教學理念內涵的外部表達的過程，也是教學理念由理論層面到操作層面運用的一個過程。教學設計的每一個環節，都是教學理念的反映。

三、教學理念指導教學設計的實踐

以筆者所授課程《國際貿易實務》為例，參考書目是高等教育出版社出版的教材《進出口貿易實務》，本課程為實操類課程，采用模塊化教學，授課內容為第七章第三節《合同的簽訂》。以下是筆者為本授課內容做教學設計的實踐過程。

（一）我的教學理念：“五星教學”理念

“五星教學”理念（如圖1所示）認為學習過程是由“博學之，圖1五星教學理念審問之，慎思之，明辨之，篤行之”這樣一個閉環組成的，每個人可以根據自己的個性化學習方式調整學習步驟，從任何一個點開始閉環都可以，稱為“五星學習模式”。通過“五星學習模式”去鍛煉學生的五種“關鍵能力”：自學能力、提問能力、團隊協作、交流表達和解決問題的能力，用以上五個關鍵能力分別對學生的學習過程和學習結果進行評價，繪制五邊形的雷達圖，稱為“五星評價模式”。將五星學習模式和五星評價模式用手機教學云平臺、翻轉課堂結合起來即為五星教學模式，即“五星教學”理念。

（二）“五星教學”理念指導教學設計

“五星教學”理念是筆者在中職專業課堂教學中一直堅持的態度與觀念，是對學生學習過程規范和對學生能力培養方面所堅持的一種信念，因此，筆者認為在實際的教學中，教學理念定位了教學目標、提示了教學策略、構架了教學過程以及確定了教學評價。

1.教學理念定位了教學目標

五星教學理念是讓學生在“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”學習行為閉環中去鍛煉學生的“自學”“提問”“團隊協作”“交流表達”和“解決問題”五種關鍵能力，結合新課標中提出的三個維度的教育目標，因此本模塊授課內容的教學目標（三維目標）定位為：

知識與技能方面，讓學生熟悉和掌握貿易合同簽約儀式的一般流程和基本商務禮儀，并能將所學知識遷移運用到實際中，設計并組織完成一筆具體出口貿易的合同簽約儀式。過程與方法方面，通過以任務驅動為主的教學，學生經歷了做任務的整個過程，嘗試在實踐中學習簽約儀式的基本知識和操作技能，構建出自己的知識體系與學習方法。學生在完成任務過程中，嘗試運用所學知識去分析并解決實際問題，并敢于發表自己的見解，培養收集信息、質疑、交流表達、分析和處理問題的能力。情感態度與價值觀方面，通過本次課的學習，學生養成獨立思考、勇于實踐的習慣，形成精益求精、積極參與、團隊協作的作風，獲得不輕易認輸，正確評價與接受評價，自查自省的品質，樹立正確的人生觀與價值觀。

2.教學理念提示了教學策略

從五星教學理念圖中知道從“為學之道”到“關鍵能力”的培養需要采用翻轉課堂模式，利用云班課的功能等技術路線來實現。因此，本模塊內容采用的教學策略是利用手機云教學平臺，讓學生在課前完成知識的自學，課中完成知識內化與實踐即翻轉課堂模式來實現教學。

3.教學理念構架了教學過程

筆者所講授的《國際貿易實務》課程屬于實操類課程，用一筆典型的出口貿易實例為背景，讓學生在實操中用完成任務的形式去體驗出口貿易的每一個環節，“任務驅動法”是本門課主要采用的教學方法。“五星教學”理念構建了在任務驅動教學中每一個環節學生應該做的事情以及要達到能力目標，如圖2所示。

4.教學理念確定了教學評價內容

五星教學理念是在學習的過程中去培養或提升學生的“自學”“提問”“團隊協作”“交流表達”和“解決問題”五種關鍵能力，因此，針對這五種關鍵能力的評價就構成了教學評價的主要內容。

四、對教學理念指導教學設計的反思與建議

（一）每一位教師都應該要有自己明確的可操作性的教學理念

理念決定行動，決定某教師教學行為的，絕不是行為本身，乃是其堅持的教學理念本身，正確的教學理念才能引領正確的教學設計，才能產生合理有效的教學行為。現在有很多教師都能非常容易地說出很多時尚的新詞，比如“發揮學生的主體性”“使學生自主、探究、研究、問題解決式地學習”“改變學習方式、教學方式”等等，但是當他面對學生的時候仍然是控制學生、講授式教學。造成這種局面的原因很多，筆者認為一個很重要的原因就是教師所擁有的這些教學新觀點仍然是片斷的、凌亂的、淺層次的。這些新觀點一方面沒有上升到觀念、信念的層次，另一方面又缺乏操作性，還不足以指導教師的教學活動。教學理念能否指導教學設計，能否成為教學行動指南，取決于教師的教學理念是否明確，是否具有可操作性，所以，每一位教師都應該要有自己明確的可操作性的教學理念。

（二）在教學理念的支撐下，教學設計才有了依據與靈魂

教學理念是教學設計的基石，是教學設計過程的“生命線”。在教學設計的過程中，首先，教學理念定位了教學目標，使教學目標有了方向、可達性和具體的內容，不再空洞、夸夸其談。其次，教學理念提示了教學策略，使我們在選擇教學策略尤其在選擇信息化教學工具時能夠根據需要來合理選擇，不再盲目，跟“流行”了。第三，教學理念構架了教學過程，讓整個教學過程變成了一項為著實現教學目標的系統工程，不再是“一盤散沙”，同時也使教學的每一個環節都富有了設計的意義和具體可達的階段性目標。最后，教學理念使教學評價體系有了依據和具體內容，有了“底氣”和“個性”，受到學生的喜歡，不再是老套，單一化了。

（三）教學理念指導教學設計須貫穿教學的始終

教學理念是教師從事教學活動的基本態度和觀念，是深入教育者骨髓的一種教學信念，教學理念指導教學設計須貫穿教學的始終，切不可為了某一特殊場合、特定目的才臨時去找尋或套用教學理念。“五星教學理念”不僅貫穿了筆者在整個《國際貿易實務》課程的教學，同時也是筆者在其他課程教學中堅持的理念，是筆者做任何課程教學設計時的依據與指導思想。

五、結束語

近年來興起的教學診斷活動，其主要作用就是通過教師不斷深思教學成效的情況后，在有針對性地滿足學生需求下，不斷更新教育教學理念，轉變教學方式而有的放矢組織開展教學活動，從而在真正意義上達到提升教學質量的目標。筆者認為，教學診斷活動的開展，從本質上對教師做好教學設計，抓好課堂教學質量提出了更高的要求。本文以筆者的教學設計與教學實踐為例，簡要論述了教學理念對教學設計的重要性以及教學理念指導教學設計的簡要思路，在此拋磚引玉，希望與廣大同仁交流分享。

責任編輯 何麗華