中職光電專業實訓課“案例教學法”實踐研究

王中龍

一、引言

目前，中職學生普遍基礎較差，素質良莠不齊，失落感和自卑感較為嚴重，學習目的不明確，厭學情緒較突出，這給光電專業的教學帶來一定的困難，尤其是專業技能實訓課的教學。針對這種現狀，如何才能有效擺脫這個教學困境？想必是廣大職教工作者值得研究和亟待解決的課題。歌德說過：“興趣比智力更重要。”興趣是最好的老師，興趣也是學生主動學習最大的動力。如果在實訓課教學中仍采用傳統的“先教后學”以教師為中心的陳舊的教學方法，或者雖然采取了“先學后教”以學生為中心的教學模式，但由于實訓的教學情境與實際的生活情境存在一定的差距，且實訓內容單一，缺乏新穎性和趣味性，無法突出其實用性，通常是為實訓而實訓，因此，這樣的實訓課教學將會顯得枯燥乏味，很難調動學生的學習積極性和提高學習興趣，難以達到實訓教學的目的。筆者在多年的光電專業實訓課教學實踐研究中，通過對光電企業的走訪調研，真實了解了光電行業社會企業對專業人才的需求及其對崗位技能的要求等情況，認為要培養中職光電專業技能型實用人才，并與企業需求完美對接，就要充分利用好專業實訓課堂這個打造專業競爭力的主戰場，強化技能實戰演習，把專業實訓課的內容精心設計為既貼近生活的實際工作場景，又符合企業實際施工要求的仿真或全真的典型工程案例來開展實訓教學。即光電專業實訓課采用“案例教學法”，既能充分調動學生的學習積極性，培養學生的專業興趣和創新意識，真正體現以學生為中心，讓學生在“做中學、學中用”的實訓過程中體驗學習的快樂，又能有效提高學生的動手能力和就業能力，實現校企的精準對接。

二、光電專業實訓課“案例教學法”的實踐研究

“案例教學法”是一種以案例為基礎的教學方法，教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與學習討論。杜威把教學過程看成是“做”的過程，也是“經驗”的過程。即所謂“從做中學”和“一切學習都來自經驗”。這就是說，只有通過“做”才能獲得經驗，有了經驗，也就有了知識，學到了東西。專業實訓課教學就是讓學生利用典型的實訓案例在“做中學、學中用”的過程中掌握一手過硬的專業技能并學以致用。“做中學”的特性符合中職生的學習特點，能促進學生自主、有效地學習，是一種讓學生親自動手操作、體驗探究式的學習方式。學生在做中學的體驗過程中遇到了問題，認真去思考和分析出現問題的原因，從而尋求解決問題的方法，也是積累寶貴“實踐經驗”的過程。中職光電專業實訓課采用“案例教學法”也是基于學生的興趣，以項目為主要的學習方式，把本學科多個任務的知識點綜合應用，或與其他學科的相關知識點融合在一起，設計成一個典型的實訓案例來實施教學。“案例教學法”能賦予學生更多的自由和選擇的權利，學生可以自己去獨立思考、設計制作、體驗享受造物的樂趣。教師設計的典型案例要突出實用性和可操作性，才能使枯燥乏味的學習變得生動活潑。學生自己喜歡動手的實訓項目實訓案例，學習興趣就很高，可以大大激發他們的主體參與意識，提升動手能力和實踐能力，增強自信心，提高創新意識和創業熱情。

教必有趣，以趣促學。因此，在專業課實訓教學中，教師設計的實訓案例不但要新穎，具有一定的趣味性，而且更要符合實際的工作情景。也就是說要把現實生活中的施工工程項目引入課堂，更好地實現工學結合，讓學生在實訓課堂上學到的知識、技能與企業所需的崗位技能要求實現精準對接。例如，在“LED廣告字設計與制作”實訓案例中，為了突出其趣味性，可巧妙地把振蕩器電路運用到該實訓中，于是設計出別出心裁的學生喜歡的“LED小貓眨眼廣告字設計與制作”的實訓案例。當學生初次接觸到設計的廣告字還要實現小貓眨眼功能（即LED燈會閃爍）感到很好奇，一般在大街小巷見到的LED廣告字都是一些靜態的常亮的廣告字，像這種靜態的常亮的廣告字設計與制作都相對比較簡單，只要按照所選用LED燈珠的參數（如：工作電流IF、工作電壓UF）、廣告字體的大小（即所用LED燈珠的數量）及其驅動功率，即可完成設計并制作。但是對于廣告字要增加閃爍功能來吸引顧客眼球，從而引起人們高度關注的廣告字卻不多見，學生對這樣的實訓是很感興趣的，可激發其創意靈感。同時也讓學生感到不知如何設計制作？于是踴躍展開討論和思考，經查閱相關的資料及討論學習，各抒己見，紛紛提出各種設計方案，一部分學生認為可用單片機控制技術來實現，有些學生也認為可用LED彩燈控制器來完成，也有部分學生提出用555時基集成電路來設計，等等。最終通過學生的積極參與和大膽嘗試，基本都能按自己的設計思路完成這個實訓任務。

教師設計的實訓案例不但要切合實際，以點帶面，循序漸進，符合中職學生的認知規律，而且還要兼顧不同層次的學生，讓操作能力比較弱的學生通過指導、幫助也能基本完成。比如，從“LED智能路燈控制應用”的實訓案例，再到“智能光控窗簾裝置設計與制作”的實訓案例就是一個由淺入深的實訓案例。我們知道，隨著科技的飛速發展，人們的生活觀念也漸漸地發生轉變，由于單片機技術及計算機技術不斷成熟，家用電器也越來越智能化，窗簾也不例外。智能光控窗簾就是智能家居控制系統中的一個子系統，當屋子里的光線增強時，它能自動關閉，當屋子里需要光照時，它又能自動打開，這是它的神奇之處，對中職學生來說能產生濃厚的學習興趣。

教師設計的實訓案例不但要有總項目及其子項目的綜合案例，而且還要把多個學科知識和技能綜合起來應用。這樣設計的實訓案例便于教師掌握學生在實訓過程中做了哪些子項目，完成情況如何等，都能得到檢查和驗收，也便于評價學生的操作能力等級，不至于就只有成功與失敗這兩種評價標準，這對于動手能力差一些的學生來說有一定的激勵作用，不會因為在實訓過程中某一環節失敗了無法完成實訓任務而感到很痛苦，反而讓他們懂得通過自己的努力付出，收獲還是會有的，同樣也能得到老師的肯定和認可，也知道自己離成功可能就僅差一步之遙了，自信心、成功感得到了提升。比如，在“基于單片機控制的8X8 LED點陣顯示電路制作與程序設計”實訓案例中，跨越了多個學科（如電子技術、DXP技術、單片機技術、LED顯示應用技術等）、多種知識和技能的綜合應用。在這個總項目下它可分成包括單片機軟、硬件安裝、8X8 LED點陣電路制作、單片機程序設計及程序修改等幾個子項目實訓環節，讓學生進行分步實操。學生雖然知道8X8 LED顯示器只能用來顯示0～9的數字或顯示一些簡易的漢字，但沒想到一個小小的8X8單字顯示器，應用單片機控制技術及相關的點陣取模軟件可把一系列的數字或簡易的漢字實現循環滾動顯示，不但可顯示電話號碼、時間、日期等，還可以顯示“生日快樂”“出入平安”等簡單的祝福語。像這樣的實訓案例能激發學生的求知熱情和電子創意創新靈感，提高實操動手的能力。

教師設計的實訓案例不但要滲透科技創新、創意的內涵，而且還要融入單片機控制技術、計算機網絡技術及人工智能控制技術等學科內容。當今社會已經進入“互聯網+”智能化時代，各類智能化產品、智能化生產線、智能家居控制系統、智能機器人等層出不窮，教師可根據專業特點設計帶有科技含量高的實訓案例，對中職學生來說都是非常有吸引力的，也體現了教學手段及方法的與時俱進。比如，“智能垃圾桶控制電路設計與制作”的實訓案例就是一個典型的具有科技含量高的實訓案例。它能夠通過傳感器來判斷當人靠近時是否要扔垃圾，而作出判斷后決定是否要自動打開垃圾桶蓋子，像這樣的實訓案例通常能取得較好的實訓效果。

教師設計的實訓案例不但要與光電行業施工項目相結合，而且還要把職業技能大賽的項目融入實訓教學中來。因為競賽內容越來越貼近社會需求，行業、企業參與的積極性越來越高，通過施工工程訓練和參加職業技能大賽，能提高學生的實踐能力、創造能力和就業能力。教學和實訓的內容更具真實性、實用性，更符合社會、企業生產一線需要。例如，把2016年的全國職業院校技能大賽中職組“LED光源應用技術”賽項中的部分項目“LED驅動電源安裝調試與維修”“LED景觀照明設計”“LED顯示屏的組裝調試及其節目編輯”等引入到案例實訓課中，具有幫助學生整合理論知識和實踐技能的作用，有利提高他們的綜合素質和技術能力。

三、結語

中職電光專業實訓課“案例教學法”的實踐研究表明，采用這種“案例教學”方法能充分調動學生的學習積極性，提高學習興趣，學生通過實訓課案例教學的學習，對案例中所反映出的各種問題認識更加深刻。大部分學生對實訓課采用“案例教學法”表示很感興趣，能按實訓教學要求獨立完成案例的實訓任務，能在“做中學、學中用”的過程中體驗學習的快樂，內化了知識，提高了動手能力。經過一系列的典型案例實訓教學訓練，學生基本掌握了一手過硬的看家本領，為以后實習、就業打下良好的基礎。但仍有部分基礎比較差的依賴性比較強的學生，技能水平提升幅度不大，對有些實訓的工程案例一知半解。未來，要充分發揮案例教學法的作用，不斷優化和精選實訓課案例教學，探索更有效的教學方法，讓學生產生更濃厚的學習興趣；不斷拓寬實訓的工程案例，促進產教融合，推進校企合作，更好地實現校企精準對接，努力提高教學質量，為社會各界培養出更多更優的專業應用型技能人才。

責任編輯 何麗華