SCL教學法在《CAXA實體設計》教學中的應用

葉碧芬

《CAXA實體設計》是數控模具專業的重要課程，課程的宗旨是以工作任務作為導向，讓學生熟練地掌握軟件操作能力，培養學生強大的工作能力。CAXA軟件功能強大，集創新設計、工程設計、協同設計于一體，是一門實用性很強的課程，比較適合實施SCL教學法。

以往，中職《CAXA實體設計》的教學方法是教師先示范軟件功能的用法或某個模型的建模方法，然后讓學生“依葫蘆畫瓢”照做一遍，這樣的教學通常是以教師為主，學生被動地觀看教師的“表演”，學生學習的興趣不大，積極性極低，教學效果不佳。這種教學方法若不及時加以改變，對學生的能力發展極為不利。因此，在《CAXA實體設計》的教學中，教研組的教師們用SCL教學法嘗試著改變傳統的教學策略，SCL教學法的整個教學過程以企業的生產實例展開，以學生為中心，以工作任務為基點，避開枯燥的理論講解，結合貼近生活的實例和操作，實現學生輕松地掌握、靈活地應用CAXA軟件。這種教學方法實施一段時間后，教學效果發生了巨大的變化，不僅提高了學生的學習成績，也提升了學生的軟件操作能力。

一、SCL教學法的內涵及理論依據

（一）SCL教學法的內涵

SCL（student Centred Learning）教學法是一種以學生為中心，以教師為主導的教學方法，是聽、看、做結合在一起的趣味英式教學法，它不是一種固定不變的教學方法，而是一種教學理念。 主要包括任務驅動法、角色扮演法、頭腦風暴法、小組學習法等。它將以往“填鴨式”以教師為中心的傳統教學理念，轉變為以完成任務、解決問題為主的多維互動式的教學理念，教師從以往的“授魚”轉變為“授漁”模式；將傳統的再現式教學轉變為以學生為主的探究式學習，學生在整個學習過程中都處于積極的學習狀態，力求讓每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用已掌握的知識和自己特有的經驗提出學習方案、解決學習難題。

（二）SCL教學法實施的理論依據

1.行動導向教學法

行動導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業活動為導向，以能力為本位（人的發展為本位）的教學，是全面地和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產品引導著教學過程。

2.工作任務型課型

工作任務型課型，是讓學生通過完成一個完整的工作任務來進行學習，將新的技能點與新理論知識逐步融入工作任務中，從而形成綜合職業能力的課型，讓學生在完成工作任務的過程中愉快地學習，真正做到在“做中學，邊做邊學”。

二、SCL教學法實施下的課型結構與特征

（一）課型結構

SCL教學法實施下的課型主要采用工作任務型課型，該課型的結構由很多教學環節有機組成，教學環節有先有后，有主有次，教師在教學過程中必須抓住主要環節，優化課堂教學結構，《CAXA實體設計》實施SCL教學法的工作任務課型結構主要是：工作任務的布置→學生明確任務→小組學習、制定方案→小組方案的實施→學習成果展示→學習評價。當然，課堂教學結構和時間安排可根據教學具體情況作相應的調整、修正。這樣的課堂教學結構，真正實現了學生在學習上的主體地位，避免了出現教與學對峙的疲憊局面。

（二）課型特征

工作任務型課型的特征主要體現在：第一，它的學習任務具有典型的代表性。學生的學習任務主要是來自企業真實的典型工作任務，學生的學習過程是一個“工作”與“學習”一體化的綜合發展過程；第二，以行動為導向組織教學。《CAXA實體設計》采用SCL教學法來組織教學，學生成了學習過程的主體，教師成了學習過程的組織者與引導者，學生獨立思考、自由討論，形成了和諧的學習形態。第三，能有效地培養學生的綜合職業能力。通過工作任務的學習，學生小組之間共同學習，相互交流，相互合作，極大地鍛煉了學生自主學習的能力，同時，也能顯著提高學生的綜合職業能力。

三、SCL教學法在《CAXA實體設計》教學的實施

在《CAXA實體設計》教學中實施SCL教學法的教學模式，有利于培養學生自主學習的能力，有利于提高學生的操作技能，以“端蓋的三維繪制”為例，談談SCL教學法在《CAXA實體設計》課程教學的實施過程。

（一）重組教學內容，利于學生自主學習

SCL教學法注重學生的自主學習能力的培養，教學的重組有利于學生自主學習。可根據教學的需要調整內容、增添實例的方法等，可促進學生自主學習。

（二）創設學習情境， 引導學生自主學習

在每個項目學習的前期，教師要根據教學內容創設接近企業實際的學習環境，讓學生在輕松愉悅的情境下進入自主學習的狀態。

（三）利用課型，以學生為中心，實施SCL教學法

1.教師布置工作任務，學生自主學習

SCL教學法強調學生自主學習，因此在《CAXA實體設計》的課堂之前，教師要給學生提供自主學習的機會，課前給學生布置學習任務，在班級微信群發布上課學習任務，如“端蓋的三維繪制”這一教學內容，教師事先給學生創設學習情境：東方加工廠接到訂單要生產一批汽車減速器的端蓋，這一批零件生產完成后，老板組織全體員工去秋游，零件圖如圖2—52，請用CAXA軟件對零件圖進行三維建模，為后續的加工生產做好準備。

在布置工作任務這個環節，教師先在教學班的微信群里上傳端蓋類零件的動畫以及生活中的應用實例視頻，以激發學生的興趣，讓學生分析這些端蓋類零件的特征，并讓學生查閱資料，收集好繪制此類零件要用到的相關知識點，如圓柱體的建模，回轉體的功能等。學生在接收到老師布置的任務之后，小組長召集小組成員進行課前討論，以明確學習任務，并分工查資料。這種工作任務情境的設置對于學生是非常有吸引力的，同時可以鼓勵學生大膽地探索各種建模的方法。

2.小組學習、制定學習方案

SCL教學采用頭腦風暴法的小組學習形式，因此在制定方案環節采用了小組學習的形式。經過前期的資料收集和探索，大部分同學已經對端類零件有了一定程度的了解并能建模出簡單的部分特征，如圓柱體的創建、通孔的實現等。接下來，教師可引導學生進入到“探究—發現—解疑”的環節，學生的探究活動始于學習過程中產生的問題，而問題則來源于學生對教師創設的問題的仔細觀察和思考。

課堂中，把學生分成不同的學習小組，每個小組六人，在組內，學生之間相互協作，相互鼓勵，共同提高。在小組學習的過程中，學生的學習方式可以靈活變通，學生之間的互動和溝通可以更加和諧輕松。在這個環節，學生遇到了各種困難，教師先不要著急著給學生提供答案，而是讓學生根據自己組內成員的思路，共同制定出屬于他們小組的方案，教師此時要做的就是鼓勵學生大膽地提出自己的想法，培養學生自主發現問題、自主解決問題的能力。

3.游戲教學、工學一體，高效進入方案的實施環節

SCL教學鼓勵以游戲法促進學生的學習興趣與熱情。經過前面的討論學習，同學們可能會進入疲憊的狀態，此時，可穿插一點趣味性的游戲環節，教師可引導學生進行組間提問游戲，由一個小組對另一小組進行提問，提問的內容是上一學習環節中遇到的問題，答對的小組加兩分并獲得一個抽獎的機會，抽中星星的小組再加一分，抽中炸彈的小組在原來基礎上減一分，最后給得分最高的小組發放口香糖等小禮品。

工學一體，高效進入方案的實施。經過游戲的調節，學生的精神狀態馬上得到提升，并能帶著剛才游戲中提出的學習問題進入到工學一體的建模環節，建模這個環節采用競賽的形式，教師給最快繪制出來的小組加兩分。建模過程是把前面制定的建模方案付諸實踐，其間出現的問題可能是制定方案的時候所預料不及的，此時，教師采取的教學策略是讓學生小組再探討，再次以團隊的形式尋求解決問題的渠道，教師根據不同學生的學習水平和理解能力，因材施教，以學生為中心，采用不同的教學策略靈活應對各種學習形態，學生根據自己小組的學習方法，在不斷的探究過程中，最終設計出端蓋模型。

4.成果展示，多元評價

教師引導學生對各小組的學習成果進行展示，在這個階段，學生小組代表輪流上臺展示自己小組的繪圖成果，并講述他們小組各自的繪圖思路和繪圖方法，分享繪圖過程中遇到的困難以及他們是如何應對這些困難的，在展示過程中，學生可以相互比較發現別人的優點和長處，補充自己的不足之處。這樣，學生在學習到課堂知識的同時，也提高了語言表達的能力，開闊了視野。

SCL主張采用多元化的評價。在教學過程中采用角色扮演的方法，讓小組成員充當質檢員、QC等角色完成檢測和評價。評價過程采用多元化的評價方式，根據不同的課堂內容采用形成性評價、自我評價、同伴評價，還可以采用結果評價、過程評價、積極性評價等。在《端蓋的繪制》這一課題，教師采用的評價方式主要是同伴評價、過程評價、結果評價相結合。過程評價能讓學生逐步建立自信心，使學習效果逐步提升；而結果評價是對學生學習的一種肯定。這種依托評價而建立起來的整個學習過程，充滿了趣味性和挑戰性，在一定程度上激發了學生的學習潛能。

四、實施效果與存在問題

在SCL教學法實施的教學過程中，我們嘗試采用了工作任務型課型的多種教學策略，其中有成功的課堂也有效果不明顯的課堂，但經過我們課題組成員的不斷研究、嘗試和改變，最終確定了一套符合我們學生實際的教學策略，并實施了一段時間，自實施以來，課堂效果徹底發生了變化，學生學習的積極性明顯提高了，作為中職學校的專業課老師，我們將不斷地進行探索，不斷地創新，做出合理的改進，為社會培養更多的創新性人才。

責任編輯 朱守鋰